淺談小學數學練習課的設計

摘要：小學數學練習課作為新授課的重要延續與補充，起著鞏固學生所學知識、加深學生對所學知識內容理解的重要作用，但當前的小學數學練習課教學現狀著實令人擔憂，嚴重影響學生的參與積極性和教學效果；筆者認為最主要原因在于設計不夠科學、合理，因此有必要進一步深入研究與優化小學數學練習課設計。為此，筆者專門結合工作實際，在總結闡釋當前小學數學練習課設計存在的主要問題基礎上，針對存在的問題探索性提出有效的改進措施與建議。

關鍵詞：小學；數學；練習課；設計

小學數學練習是鞏固學生所學數學知識、加深學生對知識理解的一種重要與有效途徑，同時其也是啟發學生智力、培養學生自主學習能力的一種重要與有效途徑。簡言之，小學數學練習課就是幫助學生通過一系列的、相關的、系統的“練習”進一步加深學生對知識的理解，促進學生掌握所學知識、形成特定技能，以及培養與發展學生的數學思維、提高學生的數學解題能力，使學生逐步養成良好數學學習習慣；小學數學練習課的重要性也就不言而喻。另外，小學數學練習課作為新授課的重要延續與補充，亦是不可多得的使學生能夠自主探究、探索的機會和形式，在學生自主學習能力、創新與實踐能力的培養方面發揮著舉足輕重的作用。是以學生獨立練習為主要教學方式的課型，在小學數學教學中起著舉足輕重的作用。但就從當前小學數學練習課教學來說，其現狀不甚理想，“題海戰術”“一練到底”現象還很普遍，不但嚴重挫傷學生參與練習的積極性、主動性，也嚴重影響到小學數學練習課的教學效果。針對上述問題，筆者認為最主要原因是小學數學練習課的設計不夠科學、合理；為此，筆者專門結合工作實際，就小學數學練習課設計問題進行了專門探討，在總結闡釋當前小學數學練習課設計中存在的主要問題基礎上，針對存在的問題探索性提出有效的改進措施與建議。

一、 小學數學練習課設計存在的主要問題

（一） 教學目標不夠明確，內容流于形式：之所以說教學目標不夠明確，是因為部分小學數學練習課在教學目標設計上單純的按著教材要求編寫，而不是本著解決實際問題，即沒有充分根據學生的實際情況，特別是學習過程中遇到的實際問題進行設計；而之所說內容流于形式，是因為內容的選擇并不是圍繞著教學目標選擇，多是直接選用教材中的練習內容，沒有對教材練習內容的開發。有這樣的問題存在，久而久之，不但學生學的沉悶，教師教的也會越來越吃力。

（二） 過于重視解題結果，忽視解答過程：過于重視解題結果，忽略解答過程的問題不是短期內形成的，其也不是可以在短期內解決的，為了更快解決這一問題，我們有必要再次深入分析一下該問題的現象和原因，其主要表現為教師在要求學生做完題后直接給答案，只是選擇對較復雜、較難的練習題進行評講，這很容易導致評講成為“過場”，不利于學生對練習的關注及對解答過程的思考，學生的邏輯思維、發散思維等數學思維也只會越來越狹窄。

（三） 過于重視理論計算，忽視動手操作：傳統小學數學教材中關于練習題更多的集中于理論計算，這就形成了教師重視學生理論計算練習而忽視學生動手操作練習的問題；新一輪課程教學改革的實施，在小學數學教材中新安排了許多的鼓勵學生動手操作的練習題目，如：搭各種形狀的三角形、畫各種對稱圖形、折出所需圖形的幾分之一等；受傳統教學觀念、教學思維影響，教師在練習課中對這些動手操作題等明顯重視不夠，嚴重影響了學生動手操作能力的發展。

（四） 練習題“量多質差”，有效性不足：為了充實小學數學練習課，很多教師都嘗試通過模仿來“出題”，可謂出了大量的練習題，要求學生在課堂上完成；但從實踐中我們發現這些練習題的“效益”并不高，加之沒有充分考慮學生的體驗、情感等，學生對該種類型練習題的參與積極性普遍不高，使得教學有效性明顯不足，嚴重制約教學效果的提升。

二、 小學數學練習課設計改進措施與建議

（一） 提高小學數學練習目標設計的針對性：所謂針對性，就是要求小學數學教師要深入鉆研教材準確抓住教學的重點，從教材內容和學生基礎兩個方面開展練習課設計，特別是將教學重點與學生學習過程中遇到的實際問題結合起來，而不是單純的考慮教學目標而不顧學生遇到的實際問題，力爭做到在解決學生實際問題同時實現教學目標；再就是要合理控制練習程度，并不是學生練習的數量越多越好，只要能夠解決學生遇到的問題及實現教學目標，少量練習即可。

（二） 增強小學數學練習內容設計的層次性：所謂小學數學練習內容設計的層次性，就是要求教師在練習課中要根據所教知識內容的結構特征及學生的知識基礎和認識規律精心設計練習內容，使練習內容具有層次性，即保證練習內容由簡單到復雜、由易到難、由淺入深的層次特征，使學生能夠“跳一跳，夠得著”，使每一個學生都能從練習中有所收獲，也只有這樣才能夠逐步吸引學生主動參與其中，而不會由于練習內容“太難”而喪失主動參與的積極性。

（三） 注意強化促進學生數學思維發展目的：小學數學練習課是促進學生邏輯思維、發散思維等數學思維發展的重要與有效手段，要求教師在開展練習課教學中有意識的引導學生主動思考、探索，使學生在思考、探索中形成“數學思想”，從而掌握解決數學問題的基本途徑和方法；對于那些知識基礎相對較差、思維欠敏捷靈活的學生，要注意給予充分的引導，促進其思維緩慢成長，而不是直接“告訴答案”，要給予學生充分的獨立思考的機會。

（四） 適當加大學生“動手操作練習”比例：新一輪課程教學改革要求教學中要讓學生更多的“動手操作”，因此在小學數學教材中增加了動手操作練習內容；可以說這一部分動手操作練習內容是很適合小學學生的，因為活動本身就是兒童的天性，對于小學學生來說他們更喜歡動手操作，也更善于動手操作，我們應該充分發揮小學學生的長處，讓他們有更多機會參與動手操作。

參考文獻：

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[3]藍希海.小學數學教學生活化分析[J].數學大世界（下旬），2016（06）.

作者簡介：陶現福，貴州省遵義市，遵義市播州區馬蹄鎮平壩小學。