激發(fā)興趣高效課堂

摘要：初中歷史教學(xué)中的一個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題是學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致課堂效率偏低。要提高初中生的歷史知識(shí)水平，就要從興趣培養(yǎng)入手。本文中筆者立足于自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合對(duì)初中歷史教學(xué)問(wèn)題的分析，對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)路徑做了簡(jiǎn)要的探討

關(guān)鍵詞：初中；歷史；興趣

歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，義務(wù)教育階段7—9年級(jí)的歷史課程在基礎(chǔ)教育中占有舉足輕重的地位。初中生學(xué)習(xí)歷史，能夠掌握中外歷史的基本知識(shí)，并學(xué)會(huì)用正確的價(jià)值觀敘述和評(píng)判歷史，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有不可缺少的作用。然而在教學(xué)實(shí)踐工作中，我們常常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生由于對(duì)歷史課程興趣不高而表現(xiàn)欠佳。本文正以此為研究對(duì)象，從幾個(gè)方面討論如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

一、 走入歷史情境

培根說(shuō)：“讀史使人明智。”在教學(xué)工作中，歷史教師也反復(fù)向?qū)W生說(shuō)明“知往鑒今”的道理。學(xué)生并非完全不懂得學(xué)習(xí)歷史的益處，而是本能地對(duì)歷史學(xué)科所教授的知識(shí)感到隔膜。歷史事件發(fā)生的年代同我們生活的年代相去甚遠(yuǎn)，這致使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)很難有深刻的感觸。面對(duì)歷史事件的發(fā)生地和發(fā)生年代，很多學(xué)生總感覺(jué)那不過(guò)是一個(gè)地名和一個(gè)數(shù)字而已，只是他的記憶任務(wù)；當(dāng)教師在課堂上向?qū)W生闡明歷史事件發(fā)生的必然性時(shí)，學(xué)生也難以產(chǎn)生透徹的認(rèn)識(shí)。這歸根結(jié)底是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)歷史情境缺少直觀的感知造成的。誠(chéng)然，歷史不可復(fù)原，但是在課堂上，教師仍然可以運(yùn)用多種方法帶領(lǐng)學(xué)生走入歷史情境。

例如，文化史是初中歷史教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，教師可以向?qū)W生提供文物仿制品，讓學(xué)生當(dāng)堂觀察歷史文物的細(xì)節(jié)，產(chǎn)生進(jìn)入歷史情境般的感受。要讓學(xué)生走入歷史情境，就意味著給學(xué)生提供更多的感性材料，除了提供歷史文物仿制品外，還可以使用展示圖片、播放紀(jì)錄片等方法。在有條件的地區(qū)，可安排學(xué)生到地方博物館等歷史文化紀(jì)念場(chǎng)所參觀。另外也可以引導(dǎo)學(xué)生自編自導(dǎo)自演歷史情景劇，學(xué)生在自己編寫和表演歷史場(chǎng)景的過(guò)程中，會(huì)深徹地感知到歷史課本中的事件曾經(jīng)實(shí)實(shí)在在地發(fā)生過(guò)，而且歷史人物的選擇都有其邏輯性。

二、 深挖插圖價(jià)值

歷史插圖很早就受到歷史教科書編寫者的重視。插圖能夠呈現(xiàn)豐富的細(xì)節(jié)，是歷史的遺跡和佐證，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的能力，然而在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，我們往往更多地重視課本文字，對(duì)插圖比較忽視。在歷史課本中有以下幾類插圖：封面插圖、單元首頁(yè)插圖、地圖、人物圖、文物圖、圖表、漫畫等。每個(gè)插圖的放置都體現(xiàn)了課本編者的良苦用心，值得我們歷史教師充分利用它們的價(jià)值。通過(guò)加強(qiáng)插圖教學(xué)，能夠使教學(xué)深入到插圖這一未經(jīng)充分挖掘的寶藏，拓展學(xué)生的眼界，從而達(dá)到興趣培養(yǎng)的目的。

以單元首頁(yè)插圖為例，它的用意在于反映本單元的重點(diǎn)知識(shí)。例如八年級(jí)上冊(cè)第一單元的首頁(yè)插圖主題背景是圓明園遺址復(fù)原圖，左下方配有鴉片走私帆船圖，左上方是民族英雄林則徐的蠟像，右上方是十二生肖銅獸頭中的牛首。教師可以循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生理解這張插圖的深意。圖片通常比文字能夠更快地引起學(xué)生的興趣，在單元課程初始，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生閱覽單元大概內(nèi)容，讓學(xué)生了解到單元首頁(yè)插圖是圍繞著單元的中心內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，它們彼此之間也有緊密的聯(lián)系。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)對(duì)歷史課本發(fā)生興趣，產(chǎn)生一探歷史究竟的念頭。

三、 結(jié)合當(dāng)下實(shí)際

今天發(fā)生的一切都是在歷史的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，歷史教學(xué)過(guò)程中，要多探索同當(dāng)下實(shí)際結(jié)合起來(lái)的方法，這是培養(yǎng)學(xué)生興趣最直接的路徑。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生感覺(jué)歷史學(xué)科同實(shí)際生活缺少聯(lián)系，只要教師善加引導(dǎo)，這種對(duì)歷史的錯(cuò)誤認(rèn)知，是可以改變的。在初中歷史課本中，有很多內(nèi)容都具備同當(dāng)下實(shí)際結(jié)合起來(lái)教學(xué)的可能性。結(jié)合當(dāng)下實(shí)際教學(xué)，有兩種思路可以選擇。一是向?qū)W生揭示歷史的傳承性，例如講到我國(guó)近現(xiàn)代史時(shí)，可以將《南京條約》的簽訂與1997年的香港回歸以及后來(lái)設(shè)立的香港回歸紀(jì)念日聯(lián)系起來(lái)；講到儒家思想與道家思想的時(shí)候，可以通過(guò)對(duì)當(dāng)下人文現(xiàn)象的探討，講講這兩大思想體系對(duì)我們今天文化氣氛的深遠(yuǎn)影響。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠感受到歷史在今天留下的痕跡，還能體會(huì)到：歷史不僅是社會(huì)宏觀層面的風(fēng)云變化，還會(huì)對(duì)每個(gè)人的日常生活產(chǎn)生影響。結(jié)合當(dāng)下實(shí)際教學(xué)的第二條思路是對(duì)比思路，讓學(xué)生感知?dú)v史與今天的差別，學(xué)會(huì)欣賞今天物質(zhì)文明和精神文明的進(jìn)步性。例如講到古代生產(chǎn)力時(shí)，可以將其同現(xiàn)代生產(chǎn)力做比較，讓學(xué)生了解今天的物質(zhì)繁榮是同科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步分不開的。

四、 善用歷史故事

歷史是有情節(jié)、有過(guò)程的，歷史本身就含有構(gòu)成故事的各種因素。初中生的心理特點(diǎn)是喜歡新奇有趣的事物，歷史故事就十分符合學(xué)生的心理需求。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，初中生普遍對(duì)歷史故事有較大的興趣。如果在歷史教學(xué)中，總是使用“一、二、三”式的大綱式教學(xué)法，學(xué)生不免會(huì)感到厭倦。在歷史教學(xué)中創(chuàng)造性地使用故事教學(xué)的方法，往往可以一改沉悶的課堂氣氛，快速抓住學(xué)生的注意力。教師可將歷史知識(shí)揉入到故事情節(jié)中，將史實(shí)故事化。在講授“春秋五霸”時(shí)，就可以穿插“臥薪嘗膽”的故事；在講授“戰(zhàn)國(guó)七雄”時(shí)，就可以穿插“狡兔三窟”的故事。在使用歷史故事培養(yǎng)學(xué)生興趣時(shí)，教師要注意把握兩個(gè)原則。一是時(shí)間原則，即故事要盡量短小，切勿占據(jù)太多時(shí)間，致使教學(xué)偏離正軌。二是典型原則，即選取的故事要有代表性，而且有權(quán)威出處。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生興趣，能夠顯著地提高初中歷史教學(xué)的效率。教師應(yīng)當(dāng)深研教學(xué)藝術(shù)，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)歷史探索的熱情，為初中歷史教學(xué)打開新的局面。

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作者簡(jiǎn)介：曾真，福建省漳州市，漳州市第九中學(xué)。