教師資格證國考背景下地方師范院校的出路

官衛星 舒海燕

摘 要： 2015年，國家全面實施教師資格證全國統考制度，師范生和非師范生都必須通過考試才能獲得從業資格。這一制度的實施使師范教育面臨挑戰，也使地方師范院校不得不重新審視自身的生存和發展之路。在此背景下，地方師范院校應從師范性、綜合性、地方性等三個方面考慮應對策略。

關鍵詞： 教師資格證 國考 地方師范院校 出路

2015年，國家全面實施教師資格證全國統考制度，師范生和非師范生都必須參加教師資格證國考，通過考試才能獲得從業資格。這一制度的實施使師范教育面臨著嚴峻的挑戰，也使地方師范院校不得不重新審視自身的生存和發展之路。筆者認為，在當前教師資格證國考背景下，地方師范院校應立足發展現狀，從師范性、綜合性、地方性等三個方面考慮應對策略。

一、師范性

在教師資格證國考背景下，教師教育依舊是師范院校的立足之本，也是師范院校區別于其他院校的本質屬性。地方高師院校必須把教師教育作為最鮮明的辦學特色，創新教師教育人才培養機制，注重凸顯師范性。具體如下：

（一）課程設置應突出師范性

課程是培養目標的具體體現，課程如何設置關系到地方師范院校人才培養的質量和規格。作為地方師范院校，課程設置應突出“師范性”教師教育課程，因為教育類課程是師范院校特色之所在，也是培養師范生的職業意識、職業知識和職業技能的主要途徑。因而，地方師范院校應結合現代教師教育體系要求，按照通識教育課程、學科專業課程、教育專業課程、教育實踐課程四大模塊，重新構建高師課程體系。一是按照少而精、博而通的原則，整合學科專業課程，壓縮其學時，用以增加教育類課程的總學時數。二是夯實通識教育課程，增開素質類課程，構建德育類課程、工具類課程和素質類課程三位一體的通識教育課程新模式。三是增加教育專業課程，增加諸如教學名師教學設計品讀課程、中小學生心理健康教育、班主任工作藝術等課程。四是強化教育實踐課程。教育實踐課程可采取教育見習、頂崗實習、教育調查、教學觀摩、教師職業技能訓練等多種形式，以促進學生的教師專業化發展。

（二）培養模式應凸顯師范性

為強化師范生的教師職業技能，促進師范生的教師專業化發展，我們必須改革人才培養模式，凸顯“師范性”之特色。下面筆者以我校為例談談如何改革培養模式，凸顯師范性。

我校是一所專科院校，對師范類專業學生非常好地實施了“2+0.5+0.5”人才培養模式。具體做法如下：

1.前面“2”年：優化基礎課程，淡化專業課程，增設教師教育類課程，強化教育實踐課程，構建新的課程體系，并改進教學方法，加大學生實踐機會。我校教師改變了傳統以理論傳授為主的教學方式，采用合作教學、案例教學、微格教學等以學生為中心的教學方式，增加學生課堂上的實踐機會，真正促進學生專業思想、專業知識、專業技能的發展。

2.第一個“0.5”：實行“一、二、三”培養模式。一是培訓。安排3個月的教育實踐類課程，圍繞著備課、上課、說課“三課”技能在校內進行教學技能培訓，完成教育實習前的各項準備工作。通過教學技能培訓，一方面使學生學會“一寫（編寫教案）、二說（說課）、三講（講課）、四考（教師招考）”。另一方面促進教師參與小學教學研究與校本教材開發，加強內涵建設。二是考核。對學生進行教學設計、課件制作、說課、模擬上課四項教學技能考核，考核合格者才能參加后面的集中教育實習。三是實習。考核結束后，進行一個月的集中教育實習，完成“三個一”：（1）上好一堂匯報課；（2）組織一堂主題班會課；（3）撰寫一份調查報告。

3.第二個“0.5”：進行頂崗實習。頂崗實習突出了崗位的“全程性”，體現了技能的“鍛煉性”，實現了服務的“雙向性”。很好地提升了師范生的綜合素質，推動了高師人才培養模式改革，實現了師范教育與基礎教育的對接。同時，我校教務處設有頂崗實習網絡管理系統，并通過這一系統對頂崗實習進行全程管理與指導，有效地促進了頂崗實習的順利進行。

（三）課外活動應拓展師范性

要強化學生的教師職業技能，促進學生的教師專業化發展，光靠課堂教學是不夠的。還需要教育實習等綜合訓練，特別是需要“課外”大量時間的訓練與豐富的活動的參與和鍛煉。因而，地方師范院校應該圍繞“師范性”進行豐富多彩的活動設計和活動實施：一是常規訓練活動。如 “每日一練”活動（指三字一話）、晨讀時間的“主題會話”活動等。二是技能競賽活動。為了強化學生訓練，地方師范院校可開展學生技能展示與競賽活動，實現以賽促學、以賽促訓，促進學生自我學習、自我訓練、自我發展。三是師范特色的主題活動。地方師范院校可以有計劃、分階段地安排一些主題活動，既要讓學生走出去——定期下中小學進行觀摩和學習，感受中小學課堂的真實氛圍，了解中小學的教育教學現狀；又要能夠請進來——聘請有豐富教學經驗的中小學優秀教師來校講學，使學生能夠學到先進的教學方法和教學技巧，及時吸收中小學教育教學的前沿理論。

二、綜合性

在教師資格證國考背景下，地方師范院校應根據自身實際情況調整發展策略，走一條綜合性、多元化的發展之路，是解決地方師范院校出路的有效途徑。綜合性主要體現在：一是辦學目標的綜合性。辦學目標的綜合性體現在學校辦學目標和教師教育辦學目標的綜合性。地方師范院校的辦學目標要從以往培養單一的基礎教育師資到培養基礎教育師資和地方社會經濟發展需要的各類人才；地方師范院校教師教育辦學目標的改革要從過去單一的職前教育，向職前培養和職后培訓一體化方向發展。二是學科專業的綜合性。地方師范院校應改革相對單一的學科體系，形成以基礎學科為依托，以應用學科為重點，以教育學科為特色的多學科綜合性協調發展的格局。在學科建設中，地方師范院校要結合自身綜合性發展模式，圍繞重點學科，通過與其他學科間的滲透、交叉、融合與集成，傾力打造富有競爭力的學科群，推動學校的綜合性發展。在專業建設上，還需要強化其交叉性和綜合性，我們可以在師范類專業基礎上開設非師范類專業，如在地理和歷史專業的基礎上增設旅游專業；在生物專業的基礎上發展生物工程、生命科學等專業；在化學專業的基礎上增設材料化學、應用化學等專業；在中文專業的基礎上開設秘書專業、新聞專業、對外漢語專業等，這些非師范類專業的開設既拓寬了學校生存的空間，增強了辦學活力，又推動了地方社會經濟的發展。三是課程體系的綜合性。課程體系是人才培養目標得以順利實現的途徑，是人才培養的核心組成部分。地方師范院校課程體系改革趨勢就是“綜合性”，要求課程設置必須適應學科之間相互滲透、交叉融合的一體化趨勢，又要考慮課程綜合性改革的現實需要，通過協調好課程內容與社會需要之間、學科與學科之間、課程與學生之間的關系，實現課程的“綜合性”。四是培養模式的綜合性。隨著社會對創新型人才需求的不斷提高，地方師范院校單一的培養模式難以適應時代的要求，我們需要構建一種綜合性、多元化的培養模式，這也是地方師范院校綜合性改革的發展趨勢。如前面所述的我校“2+0.5+0.5”人才培養模式，就是一種多元化的培養模式，既體現了“師范性”，又凸顯了“綜合性”，有利于創新型人才的培養。

三、地方性

在教師資格證國考背景下，地方師范院校要想解決自己面臨的困境，就必須有自己的辦學特色和競爭優勢。對于地方師范院校來說，要形成特色和優勢，就必須圍繞“地方性”思考自己的發展方向，因為“地方性”是其突出的特性之一。

奧斯汀大學校長福克納曾說：“大學要服務于地方經濟，幫助所在地區解決社會問題是大學不容推卸的責任。大學必須研究當地未來經濟發展最重要的方面，這些情況既緊迫又容易察覺，把握好脈方能更貼切地為地方服務。”服務于地方經濟文化和社會發展，應該是地方師范院校的主要職能，也是其獲得生存基礎、增強辦學活力、實現自我價值的保證。地方師范院校必須改變無視地方經濟社會和文化發展的單一封閉的辦學模式，依據地方經濟文化和社會發展的需要確定辦學方向，規劃學校的學科與專業建設。

學科與專業建設最能體現一所學校的“地方性”。地方師范院校在學科與專業建設方面，要牢固樹立服務地方經濟文化和社會發展的思想，以地方人才培養、經濟社會發展為出發點，根據地方經濟、產業結構的特征及社會文化發展需求確定人才培養目標，規劃學科建設，確定專業設置和課程開發，充分體現“地方性”。學科與專業有了“地方性”，地方師范院校才會有自己的辦學特色。地方師范大學分屬區域管轄，在辦學特色的培育與發展過程中需依靠區域經濟，并參與到區域經濟的發展中。正如美國威斯康星大學校長查爾斯·范海斯提出著名的“威斯康星思想”：高校應通過人才培養和知識的傳遞，打破自身的封閉狀態，在教學和科研的基礎上發揮大學服務社會的職能。地方師范院校只有與所在區域發展緊密聯系，在促進區域發展的同時帶動自身的發展。地方師范院校在構建學科體系時應注意辦學特色的發展性，保持學科與專業和區域緊密聯系，設置體現區域特色的專業，提升專業的比較優勢。如安慶師范大學立足安慶，充分挖掘當地黃梅戲這一文化資源，開設了具有地方特色的本科專業黃梅戲，滿足了當地文化的需求，帶動了當地文化的發展。

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