微課在聾校中學(xué)語文教學(xué)中的運用

張曉娜

摘 要： 微課是一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。本文介紹微課在聾校中學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)勢及在課堂中的運用，探討微課在聾校中學(xué)語文運用的可行性，為聾校中學(xué)語文教學(xué)如何在課堂突破重點、幫助學(xué)生理解知識點及課前課后的自主學(xué)習(xí)提出建議。

關(guān)鍵詞： 微課 聾校 中學(xué)語文

1.微課的定義

微課（Micro-lecture）概念最早由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理 David M. Penrose于2008年提出。在國內(nèi)，最早提出 “微課”概念并進一步在中小學(xué)教學(xué)實踐中推廣的廣東省佛山市教育局胡鐵生認(rèn)為：“微課是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。”近年來，微課作為一種新的教育形式在國內(nèi)越來越受到重視，各類微課比賽吸引著很多教師參與。2013年“第十三屆全國多媒體課件大賽”對微課的定義如下“微課，是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞學(xué)科知識點、疑難問題、實驗操作、教學(xué)環(huán)節(jié)等進行的教學(xué)過程及相關(guān)資源的教學(xué)活動，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的”。

2.微課在我國的應(yīng)用

近幾年，國內(nèi)有關(guān)微課的研究猶如雨后春筍，越來越多的教育工作者把微課作為一個研究課題，把微課與教學(xué)相結(jié)合，研究如何利用微課，開發(fā)微課資源。現(xiàn)在越來越多的老師在教學(xué)中運用微課，讓教學(xué)大放異彩。

2.1在普通教育中的應(yīng)用。

微課在普通學(xué)校不僅成為教師和學(xué)校的重要教育資源，而且成為學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。教師制作的微課是教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)智慧的結(jié)晶，普校老師互相分享微課，促進專業(yè)發(fā)展。微課讓老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難及有效輔導(dǎo)，促進學(xué)生知識吸收的內(nèi)化。老師尊重學(xué)習(xí)者的水平，不斷提出問題，將學(xué)生引向深入的境地，實現(xiàn)師生之間的民主對話和共同學(xué)習(xí)探討，讓課堂教學(xué)更有效。對于學(xué)生，微課便于他們自主學(xué)習(xí)，有目的地開展協(xié)作和互動學(xué)習(xí)，有利于提高他們的探究能力和學(xué)習(xí)成績。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中收獲成就感，又在課堂中研討和實踐，發(fā)展語言表達(dá)和創(chuàng)新能力。總之，微課更注重學(xué)生的差異和共享，增強課堂中學(xué)生的交互性，便于老師評價，給予反饋，創(chuàng)造更真實的教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，在普校中取得很大的成效。

2.2在特殊教育中的應(yīng)用。

在普通教育方面，教育工作者對于微課有廣泛的研究與應(yīng)用，但在特殊教育方面，特別是在聾校，微課的研究與應(yīng)用還在摸索中，但有老師對微課在整個聾校的課程建設(shè)方面提出觀點，把聾生難以理解難以掌握的知識點制作成微課，用來輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，取得很好的效果。又有老師提到微課能夠滿足不同學(xué)生對不同知識點的學(xué)習(xí)需求，能夠按需選擇，查缺補漏，讓學(xué)生比較有成就感。還有講到微課作為課堂教學(xué)的有效補充形式，在提高教師教學(xué)能力、助力學(xué)生學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著積極作用。因此，越來越多的聾校老師注意到微課的優(yōu)勢，并且在積極地探索與運用，幫助學(xué)生取得更大的進步。

3.微課運用于聽障教育學(xué)校中學(xué)階段語文教學(xué)的優(yōu)勢

3.1微課補償聾校學(xué)生聽力的不足。

微課短小精悍，知識點的講解比較真實、具體、典型、完整又實用，同時微課形式多樣讓學(xué)生短時間內(nèi)接收到重要的知識，還能幫助學(xué)生理清思路，讓學(xué)生有感而發(fā)。豐富多彩的微課讓學(xué)生覺得有趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文有吸引力，讓人精神，讓人專心。微課圖文呈現(xiàn)、反復(fù)再現(xiàn)，遵循聾校學(xué)生聽力不足、偏重視覺刺激的特點，切合多元智能理論中的感官互補功能。微課的內(nèi)容精致廣泛，學(xué)習(xí)方式多樣，不受時空限制，彌補了聾校學(xué)生信息接收渠道少的不足。

3.2微課符合聾校學(xué)生學(xué)習(xí)和心理的特點。

聾校學(xué)生以目代耳，集中注意力的時間不會太長，微課播放的時間一般在5分鐘—10分鐘，這個正好能讓學(xué)生集中精力把知識點好好學(xué)習(xí)與琢磨。

微課是一個人在一個知識點反復(fù)觀看，不受時間、地點限制，學(xué)生自由觀看，可以根據(jù)自己的知識水平隨時調(diào)整播放速度。如果反復(fù)觀看后還是不會，學(xué)生做記錄，到時上課認(rèn)真聽或者課后問老師，就會消除學(xué)生學(xué)習(xí)知識點的畏難情緒。

3.3微課符合聾校分層教學(xué)的需要。

現(xiàn)在聾校一個班級學(xué)生的程度差異很大，一個知識點有些學(xué)生很快學(xué)會，有些學(xué)生學(xué)許久才會，微課正好能彌補這方面的不足，讓學(xué)生隨時隨地只要有時間就學(xué)習(xí)，使落后的學(xué)生經(jīng)過多次反復(fù)學(xué)習(xí)最終學(xué)會。微課讓分層教學(xué)有了一個好的形式，課前、課中、課后的反復(fù)多次再現(xiàn)，能夠滿足能力差異較大班級的分層教學(xué)需求。微課教學(xué)能夠留出更多的時間一對一輔導(dǎo)，而且讓學(xué)會的學(xué)生有更多的時間做其他事情。

4.微課在聾校中學(xué)語文中的運用

4.1課堂中，微課起到重點突破，幫助學(xué)生理解知識點，助力聾校的中學(xué)語文教學(xué)。

上課需要各種教學(xué)手段相互配合，微課在課堂中能重點突破，幫助學(xué)生理解知識點，助力聾校的中學(xué)語文教學(xué)。為具體地指導(dǎo)學(xué)生用好微課，筆者以句型和修辭教學(xué)、應(yīng)用文教學(xué)、課文教學(xué)及作文指導(dǎo)教學(xué)的微課加以闡述。

學(xué)生由于聽力障礙，學(xué)習(xí)語法句型存在一定困難，容易產(chǎn)生畏懼心理，而且聾生抽象思維較差，必須通過直觀的形象幫助理解內(nèi)容。針對學(xué)生的實際困難，教師應(yīng)制作微課，力求幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)句型。例如筆者制作的微課《反問句改陳述句》，本微課形式多樣，包括教師上課視頻、FLASH教學(xué)視頻、PPT教學(xué)視頻三者融為一體，同時注意內(nèi)容學(xué)習(xí)是從簡單到復(fù)雜的循序漸進的過程，同時也強調(diào)一個知識點用不同的方式講解，以讓學(xué)生真正學(xué)會反問句改陳述句的方法。本微課的操作簡明易懂，適合聾生學(xué)習(xí)。本班學(xué)生通過老師引導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)等方式，獲得了良好的學(xué)習(xí)效果。《反問句改陳述句》微課是在充分了解學(xué)生的特點的基礎(chǔ)上制作的，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)循序漸進，對其他班級的教學(xué)也有很大幫助。

以前，筆者教《反問句改陳述句》，用的課時要好幾節(jié)，學(xué)生還聽得云里霧里，現(xiàn)在學(xué)生在課前提前看微課，提前了解相關(guān)內(nèi)容，針對自主學(xué)習(xí)中不懂的先做記號，在課堂中更加認(rèn)真地聽老師講解，更容易掌握知識點。老師能夠在快速講解后，多出些時間，讓學(xué)生提出問題，針對性地做練習(xí)題。

又如學(xué)習(xí)比喻的修辭手法，記得就這個專題上公開課的時候，老師們對筆者的評價都非常好，但是提到如何鞏固好上課內(nèi)容。幸好有聽課老師提出建議，可以用微課輔助教學(xué)，于是筆者搜索出幾個比喻的微課視頻，把比喻的定義、分類及用法通過文字和圖片呈現(xiàn)，讓學(xué)生看完微課后反復(fù)練習(xí)，筆者再根據(jù)實際情況輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固比以前更好。

應(yīng)用文在平常生活中總是用到，但是學(xué)生卻寫得不好，有時用詞不當(dāng)有時用語不禮貌，連最基本的請假條都寫得亂七八糟。用微課教學(xué)，很受學(xué)生的歡迎。例如微課《尋人啟事》，以前學(xué)生上課的時候覺得是在老師的強迫下學(xué)習(xí)，但是有了微課感覺好很多，學(xué)得更好。

《尋物啟事》這節(jié)課，筆者利用微課教學(xué)，達(dá)到了課堂緊湊有序、學(xué)生愉快合作、師生互動較強、師生一起評價和探討的效果。操作如下：首先，創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入，接著播放微課，學(xué)習(xí)啟事。通過微課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。緊接著引導(dǎo)學(xué)生通過范文的學(xué)習(xí)，知道要注意：寫清丟失物品的名稱、數(shù)量、特征、丟失的時間及地點、聯(lián)系方式或送還地點等，結(jié)尾要寫上感激、酬謝之類的話。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下歸納出范文模板，學(xué)會舉一反三。師生問答、完成啟事和分組討論、完成練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中學(xué)習(xí)。本節(jié)課是基于語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，巧妙借助“微課”，并且運用多種教學(xué)策略，結(jié)合聾校學(xué)生的特點而設(shè)計的，著力提高聾校學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣和能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和發(fā)散性思維。

課文學(xué)習(xí)按照體裁分為詩歌、散文、小說、戲劇文學(xué)四大類，詩歌的課前導(dǎo)入、作者介紹、背景簡介，用圖文并茂的微課比單獨的文字效果要好很多。散文，特別是朗讀指導(dǎo)，一般都會用微課，讓學(xué)生看著畫面邊欣賞邊反復(fù)朗讀。小說一般篇幅比較長，學(xué)生理解課文內(nèi)容是難點，如小說《變色龍》，筆者就會找出相對應(yīng)的微課，特別是本校學(xué)生根據(jù)課文到位表演的視頻，把這個作為微課。學(xué)生看著師兄師姐表演到位的微課，看得津津有味，很容易明白課文講什么，接著深入讀課文就不那么困難，再和學(xué)生深入探討，不斷提出問題，學(xué)生就能正確回答。戲劇如何用微課教學(xué)，以《威尼斯商人》的微課為例，就是讓學(xué)生看其中的精彩情節(jié)演繹，讓學(xué)生對人物性格特點有更深的理解。聾校的學(xué)生知識面比較窄，特別是課文中牽涉到的內(nèi)容比較多，很多重點難點靠老師的講授難以明白，這時如果老師找到合適的微課，再讓學(xué)生看微課，就必定事半功倍。學(xué)生覺得對微課有興趣和好奇，看微課就不會覺得無聊，不容易發(fā)呆，有時還會模仿微課中呈現(xiàn)的動作和語言。微課是老師經(jīng)過反復(fù)打磨制作的，多人用過，實用性強，傳達(dá)出來的東西講得很清楚，能準(zhǔn)確真實地傳達(dá)給學(xué)生，微課視頻表情神態(tài)生動，闡述的知識點容易讓學(xué)生看懂。特別個別微課還能啟發(fā)學(xué)生的思維，讓人聯(lián)想翩翩。

微課讓學(xué)生有感可發(fā)，有話可說。譬如作文素材，看著做好的秋游照片的微課，學(xué)生仿佛身臨其境，邊看邊寫，生發(fā)無限感想。例如《春游》、《學(xué)農(nóng)》、《軍訓(xùn)》這種學(xué)生有體驗的作文題目，教師可以把學(xué)生體驗的圖片制作成視頻，讓學(xué)生欣賞，再輔以優(yōu)美的句子和寫作框架的指導(dǎo)，就能提高學(xué)生的寫作能力。

4.2微課讓聾校的中學(xué)語文老師與時俱進，不斷主動學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平，促進專業(yè)化發(fā)展。

聾校的中學(xué)語文老師從教多年，如果沒有新事物的呈現(xiàn)或者高壓力或者成就感，就會有職業(yè)倦怠感。互聯(lián)網(wǎng)更新?lián)Q代，信息技術(shù)發(fā)展迅猛，中學(xué)語文老師不僅要適應(yīng)，還要緊跟時代的步伐，多學(xué)本領(lǐng)，走在時代的前列。老師平時接觸面要廣，要多看多學(xué)，才能不斷進步。微課能夠讓老師在備課過程中反復(fù)琢磨教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)如何找好切入點，如何做更好的微課或者在網(wǎng)上尋找到合適的微課。新技術(shù)的到來，對老師的要求也高，語文老師不能放松學(xué)習(xí)，要懂得新的技術(shù)，不斷學(xué)習(xí)，不斷進步。

制作微課能促進教師信息化技術(shù)的提高及教師的專業(yè)發(fā)展。制作微課的過程是艱辛的，找腳本，找好切入點，還有如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如何巧妙利用微課達(dá)到讓學(xué)生頓悟的效果，幫助學(xué)生學(xué)到知識，這都是老師必須考慮的。中學(xué)語文老師有想法，還要落到實處，制作出有用的微課，原則上是能做的微課自己做，因為這個過程會讓老師對課文有更深刻的認(rèn)識。老師在這個過程中會看到很多優(yōu)秀的微課，讓自己的專業(yè)知識學(xué)得更好。學(xué)生也會在老師的耳濡目染下，得到最新的技術(shù)引領(lǐng)，對信息化認(rèn)識更深，跟上時代的步伐，知識面越來越廣，眼界越來越開闊。微課是老師探索的過程，也是充分備課和教學(xué)的過程，學(xué)生必定受益匪淺。

5.微課在聾校中學(xué)語文運用中存在的問題與建議

微課好處很多，但是濫用微課、依賴微課也是不可取的。如果沒有教育好學(xué)生合理安排使用微課的時間，如有些人看著微課，就會無休止地玩手機或者電腦，如何做到自覺，需要老師不斷加強教育。

一些網(wǎng)上下載的普校微課缺乏手語的支撐，也就是說普校的微課如何在特教利用，需要研究。個別老師弄個簡單的微課，就是把PPT轉(zhuǎn)化一下，粗制濫造的微課也不好，但是復(fù)雜的微課又需要一定的技術(shù)，需要請人幫忙，有時費時費力還不討好，這也需要權(quán)衡，凡事要量力而行。

微課需要投入的不少，特別有些學(xué)校連微課的錄制系統(tǒng)和播放的硬件都沒有，更讓人覺得可惜，因此還需要政府對特殊教育信息化的投入，還有老師與時俱進多學(xué)習(xí)微課的相關(guān)知識，同時針對教學(xué)中的重點和難點不斷地嘗試和探索。

總之，微課引入聾校的語文教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的語文水平，同時也促進了教師的發(fā)展，助力聾校的語文教學(xué)。

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