構(gòu)建新形勢下高職院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作體系

孫婷

摘 要： 高職院校承擔(dān)的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任。將學(xué)生滿懷希望地迎進來和學(xué)有所成地送出去，是高職院校完成教書育人使命的“始”和“終”。就業(yè)指導(dǎo)工作的落實情況，直接影響每一位高職學(xué)生的未來及高職院校的就業(yè)率。就現(xiàn)狀而言，高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作開展得并不順利。本文通過對高職院校開展就業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀分析，尋求高職院校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作新的發(fā)展方向，以促進高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作有效地開展。

關(guān)鍵詞： 高職院校 就業(yè)指導(dǎo) 工作體系

習(xí)總書記在黨的十九報告中明確提出——就業(yè)是最大的民生。教育部在對高職院校發(fā)展提出的改革要求中明確將提高高職院校大學(xué)生就業(yè)競爭力作為高職院校辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量的標桿。因此新形勢下，構(gòu)建有效的高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作體系迫在眉睫。然而，現(xiàn)實情況卻是，高職畢業(yè)生群體數(shù)量龐大，家長給予較高期待，學(xué)生個人自我定位偏差，企業(yè)招工不滿，學(xué)生就業(yè)不理想。高職大學(xué)生如何更好地在求職過程中展現(xiàn)自我，把握機會，提高自己的就業(yè)競爭力，是高職院校就業(yè)工作中的重要課程。強化就業(yè)指導(dǎo)團隊、合理設(shè)計就業(yè)指導(dǎo)課程已然成了高職院校不可回避的問題。

一、高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀

（一）就業(yè)指導(dǎo)工作模式不健全

1.就業(yè)指導(dǎo)課程開展缺乏系統(tǒng)性。

就業(yè)指導(dǎo)課程雖在近幾年得到了高職課程建設(shè)的重視，但就我國目前階段的就業(yè)指導(dǎo)課程來說缺乏系統(tǒng)性，較多的還是純理論性教學(xué)，內(nèi)容枯燥乏味，授課形式單調(diào)。就業(yè)指導(dǎo)課程多數(shù)還是以授課式說教為主，很多都是照本宣科，缺乏理論與實際的聯(lián)系，缺少對當(dāng)前就業(yè)形勢的分析和對學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，既不符合課程開展的初衷，又無法達到教書育人的目的。

2.就業(yè)指導(dǎo)工作定位不準確重點不突出。

就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)該是和學(xué)校定位、市場需求保持密切聯(lián)系，時刻更新的一項工作，涉及課程建設(shè)、師資隊伍選聘、學(xué)生綜合技能培養(yǎng)等方面。但很多高職院校在制定落實該項工作時，忽略學(xué)校的定位，甚至對本科院校就業(yè)指導(dǎo)工作照本宣科。只在學(xué)生即將畢業(yè)時以一些簡單的理論教育、就業(yè)指導(dǎo)、政策宣講等完成必要的教學(xué)工作。對自身的工作定位不準確，在培養(yǎng)學(xué)生方面忽略職業(yè)技能，使得重點不突出，理論和實踐兩張皮，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量不高。

3.就業(yè)指導(dǎo)團隊素質(zhì)有待提高。

就業(yè)指導(dǎo)團隊本應(yīng)該是一支具有較強專業(yè)素質(zhì)的團隊。但是由于各高職院校在尋求學(xué)校專業(yè)團隊建設(shè)的同時未對該專業(yè)引起重視，沒有將就業(yè)指導(dǎo)老師的選聘和團隊建設(shè)作為工作的重點，盡管現(xiàn)在較多高職院校都開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，都會和學(xué)生提及大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等，但就業(yè)指導(dǎo)課程的擔(dān)任老師較多的是輔導(dǎo)員或者行政人員。這部分師資力量素質(zhì)明顯薄弱，專業(yè)知識欠缺，沒有接受過系統(tǒng)的理論教育。有的只是短期的培訓(xùn)或者自身的興趣和研究方向。在這樣的情況下從教就業(yè)指導(dǎo)，必然不能在課堂上吸引啟發(fā)學(xué)生。

（二）就業(yè)指導(dǎo)工作認知不明確。

1.指導(dǎo)教師認知偏差。

高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的實踐者就是我們的指導(dǎo)老師，然而部分老師對就業(yè)指導(dǎo)工作沒有清晰正確的認識，當(dāng)作簡單地完成教學(xué)任務(wù)，沒有認識到就業(yè)指導(dǎo)工作的實際價值，脫離時代發(fā)展、落后市場變化，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)工作在信息傳播的源頭處就出現(xiàn)問題，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)工作缺乏目標性、針對性。

2.畢業(yè)生認知不實。

高職院校的畢業(yè)生對自己就業(yè)的層次、水平和定位缺乏公正的評價，很多學(xué)生想當(dāng)然，對就業(yè)的期望值不切實際，眼高手低、好高騖遠，以至于高不成低不就。總是希望找到一份既穩(wěn)定又輕松，收益還高的工作。同時部分學(xué)生缺乏自信，對于企業(yè)拋出的橄欖枝，總覺得自己能力不能勝任，陷入自我懷疑自我否定的局面。所以從就業(yè)指導(dǎo)工作的接受方來說，存在認知不實、信息接收不順暢的現(xiàn)象。

3.社會認知缺失。

在我國大眾尤其是很多家長的心目中，高職學(xué)生就是樣樣不如本科院校學(xué)生，凡事以成績作為衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標準。再加上現(xiàn)在的大學(xué)生多數(shù)為獨生子女，父母望子成龍、望女成鳳的思想牢牢地鎖定了對高職院校的偏見，形成了高職院校的孩子就是“差生”的刻板印象，社會對高職院校是否優(yōu)秀的重要評判標準就是就業(yè)率，然而由于生源質(zhì)量較差，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，導(dǎo)致高職院校的就業(yè)工作一直是難題。社會上對高職院校定位的認知缺失及對高職院校就業(yè)工作的想當(dāng)然，使得高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作處于進退兩難的尷尬之地。

二、高職院校開展就業(yè)指導(dǎo)工作的必要性

高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的正確開展除了按照國家職業(yè)發(fā)展的教育方針政策要求之外，還對社會技能人才的培訓(xùn)和順利就業(yè)提供了至關(guān)重要的幫助，在高職學(xué)生綜合素質(zhì)的提升工作中發(fā)揮著不可忽視的作用。

就業(yè)指導(dǎo)工作首先最重要的作用就是有效幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)職業(yè)觀念。有一個正確的擇業(yè)就業(yè)觀影響著每一位學(xué)生對自我的定位和職業(yè)生涯的規(guī)劃。合理的起步能夠讓學(xué)生把握住較好的發(fā)展機遇和發(fā)展平臺。可以避免學(xué)生在求職過程中屢戰(zhàn)屢敗，沒有方向。當(dāng)然，高職院校開展就業(yè)指導(dǎo)工作的必要性不只是針對學(xué)生個人而言，目前社會上對高職院校的一些不利不實的認知及高職院校自身發(fā)展中存在的一些困境都可以通過就業(yè)指導(dǎo)工作解決，相信在不久的將來，社會一定會給予高職院校應(yīng)有的認識和正確的定位。

三、新形勢下高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的走向

（一）定位準，構(gòu)建具有高職特色的就業(yè)指導(dǎo)工作體系。

每年的就業(yè)季，各高校的就業(yè)話題都會成為各新聞關(guān)注的時事。市場需求的不斷變化、高職學(xué)科分類的細化、學(xué)生畢業(yè)之后升學(xué)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的多種選擇，都提醒高職院校要定位準確。高職院校具有獨特的橫跨高等教育和職業(yè)教學(xué)的特性。我們在構(gòu)建特色就業(yè)指導(dǎo)工作體系的時候要尋求畢業(yè)生與普通高校學(xué)生的差異。再結(jié)合自身院校的專業(yè)特色，準確定位出具有個性、特色的高職就業(yè)指導(dǎo)工作體系。

（二）強技能，建立專業(yè)、系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)工作體系。

高職院校培養(yǎng)的是技能型人才。在構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)工作體系時我們應(yīng)該更多地從應(yīng)用型、技能型的高級技工人才方面著手培養(yǎng)，而不是盲目地類推普通本科院校的理論學(xué)習(xí)、科研類人才的培養(yǎng)。在建立工作體系時，我們要完善就業(yè)指導(dǎo)課程、強化就業(yè)指導(dǎo)團隊的師資力量。在平時教學(xué)工作中，我們要善于把就業(yè)指導(dǎo)工作融入學(xué)生的專業(yè)教學(xué)過程中，多渠道多形式多途徑地進行就業(yè)指導(dǎo)的宣傳，在強化學(xué)生專業(yè)技能的同時，使得就業(yè)指導(dǎo)工作潛移默化地開展。提高就業(yè)指導(dǎo)老師的專業(yè)化、專職化，合理地制定就業(yè)指導(dǎo)工作的方向和政策，有敏銳的市場洞察力，結(jié)合每年就業(yè)情況給予學(xué)生一定的具有預(yù)見性的指導(dǎo)和幫助，關(guān)注學(xué)生的就業(yè)困難。

（三）突重點，強化各階段的分步走就業(yè)指導(dǎo)工作體系。

高職學(xué)生在校只有三年時間。我們在開展就業(yè)指導(dǎo)工作的時候，注重分階段、分年級，有側(cè)重地開展系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)工作。對于剛剛?cè)雽W(xué)的新生，主要進行一些政策的宣講及了解，幫助他們進行一些崗位認知的指導(dǎo)，讓他們通過接觸大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提前了解自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的必要性；對于二年級學(xué)生來說，主要通過專業(yè)課程的開設(shè)幫助他們尋找到自己的求職興趣點，更多地為他們提供校內(nèi)實訓(xùn)的機會，強化專業(yè)技能的學(xué)習(xí)；進入畢業(yè)季以后，可以通過校企合作、推薦實習(xí)等讓學(xué)生到企業(yè)實地區(qū)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的專業(yè)實操技能和綜合素質(zhì)，通過分步走的戰(zhàn)略實現(xiàn)最后的大踏步前進。

（四）重實效，打造以生為本的全方位創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)工作體系。

再好的理論也需要經(jīng)得起實踐的檢驗，我們的研究無非是為了更好地指導(dǎo)高職院校的就業(yè)工作，幫助學(xué)生更快更好地就業(yè)。所以高職院校在構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)工作體系時務(wù)必注重實效，堅持以生為本。在具體操作過程中，可以借助大學(xué)生生涯規(guī)劃課程的開設(shè)全面了解學(xué)生的個性差異和興趣點，通過該項課程的開設(shè)，落實職業(yè)生涯的準備教育。幫助學(xué)生在能力塑造階段認清自己的優(yōu)勢和興趣點，找出符合學(xué)生特色的職業(yè)生涯規(guī)劃，同時為學(xué)生提供答疑解惑的幫助，做好學(xué)生和企業(yè)之間的紐帶和橋梁。通過與用人單位的溝通和交流，使學(xué)生更好地滿足就業(yè)市場的需求，提升就業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)職能。

黨的十九大的順利召開，再一次將就業(yè)問題上升到了民生問題的重要行列，引起了社會各界的廣泛關(guān)注。高職院校在這樣的新形勢下要堅持以社會需求為導(dǎo)向，建立健全具有高職特色的就業(yè)指導(dǎo)工作體系，構(gòu)建各色的就業(yè)指導(dǎo)課程，打造新形勢下的專業(yè)、專職的就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍，完善就業(yè)指導(dǎo)工作的發(fā)展機制，堅持以生為本，保證學(xué)生與時代緊密聯(lián)系。

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