如何提高高中生英語閱讀能力

摘 要：英語閱讀在英語學習中有著舉足輕重的地位，本文主要通過探討影響高中生英語閱讀效果的一些主要因素，尋找教學應對的策略，旨在提高學生英語閱讀的能力。

關鍵詞：英語閱讀；因素策略；提高閱讀能力

一、 引言

英語閱讀能力在很大程度上影響和決定學生的英語綜合能力。從實際教學情況看，發現高中生英語閱讀遠未達到課程標準所要求的目標。作為英語教師，首先要了解影響中學生英語閱讀能力的因素，才能在教學過程中有的放矢，取得良好效果。

二、 影響高中生英語閱讀效果的主要因素

閱讀是一種復雜的心智活動過程。學生現有的領悟能力、經歷、知識、概念能力、情感、心理狀態等因素構成了學生的認知圖式，這些因素相互作用、相互影響，從而使他們在閱讀能力方面存在差異。那么，影響高中生英語閱讀效果的主要因素有哪些呢？

（一） 心理因素

心理學家告訴我們，學生閱讀時的心理狀態與閱讀理解效果有著直接的聯系。如果學生在閱讀時，目的明確、信心十足，閱讀欲望越強烈，其效果也越好。而興趣又是最好的老師，是學習的內在驅動力。如果學生對閱讀不感興趣，閱讀時處于緊張焦慮狀態，久而久之，就會產生抵觸心理和厭倦情緒，較大限度地限制了學生閱讀能力的提高。

（二） 語言知識因素

詞匯知識、句法意識和篇章結構意識對學生的閱讀理解有直接的影響。首先，豐富的英語詞匯，是學好英語的必要條件，詞匯量的不足，直接影響學生的閱讀。其次，句法知識掌握得不系統、不到位，使學生在具體的閱讀活動中不能順利理解一些長難句及一些結構靈活多樣的特殊句子，從而形成閱讀的一大障礙。另外，熟悉不同文體的寫作特點，對閱讀理解有很大幫助。如議論文，了解論點、結論的常見位置，便能快速把握各段落及全文的主旨。

（三） 閱讀策略因素

不同的閱讀材料和閱讀任務應選用不同的閱讀方法，如：skimming（略讀），scanning（查讀），但有些學生由于沒有了解并掌握基本的閱讀策略和技能，盲目閱讀，導致事倍功半，對文章理解也不到位。

（四） 不良的閱讀習慣因素

在閱讀訓練過程中，我們發現很多學生都有一些不好的閱讀習慣，如指字、聲讀、逐詞閱讀、回讀、濫用詞典等。這些不好的閱讀習慣不僅會大幅度降低閱讀速度，而且還會分散學生的注意力，破壞思維的連貫性，從而影響了閱讀能力的提高。

（五） 文化背景知識因素

語言既是文化的載體，也是文化的表現形式。文化不同，語言使用策略和語言表達方式也不同。學習一門外語的過程，也是了解和掌握英語國家文化背景知識的過程。例如：A：How do you like this kind of car？ B： Oh， it is a Dead Sea apple. “a Dead Sea apple”來自圣經（傳說死海沿岸出產一種蘋果，外表鮮艷可愛，可吃后滿口澀味）。后來，a Dead Sea apple就被用來形容那些虛有其表，敗絮其中的東西。如果學生不了解這一文化背景，便很難準確理解這句話的含義。

（六） 閱讀量因素

沒有量的改變，就沒有質的飛躍。很多學生只有在課堂上的有限時間里進行閱讀訓練，課后很少再主動去閱讀相關的英語材料和其他領域的書籍，閱讀量小，知識面窄，從而影響了閱讀水平的提高。

三、 應對策略

（一） 鼓勵閱讀，培養興趣

在平時的教學中，教師要鼓勵學生多閱讀，擴大閱讀量，培養閱讀興趣。任何一種技能的獲得都必須經過大量的實踐。就如游泳一樣，如果只知道游泳的動作要領，而不親自到水里去實踐，要學會游泳是不可能的。教師可以給學生介紹一些難度適中的、有趣味性的、貼近時代、生活氣息濃厚的、引人入勝的文章閱讀，或者介紹一些英漢對照簡易讀本，從而幫助學生擺脫英語閱讀的恐懼心理，建立閱讀信心，逐步提升閱讀水平。

（二） 提高學生的語言知識水平

語言知識水平，影響著語言能力的發展。詞匯量的多少，將直接影響學生的閱讀效果。只有當學生掌握了一定的詞匯量，他們在閱讀中才不會感到緊張，更不會犯一些低級的錯誤，閱讀的信心也會逐步提高。首先，教師在教學中要特別重視對學生詞匯的考查，通過多種手段如聽寫、造句等，促使學生加強詞匯記憶和運用。其次，教師在教授語法時，除了要學生掌握基本的句子結構外，還要讓學生學會分析復雜句型，擴充句子、段落，熟悉不同英語文體的篇章結構特點。

（三） 訓練學生猜詞能力

在閱讀中，難免會遇到生詞。學生猜詞能力越強，對閱讀越有幫助。猜測生詞的意思是快速擴大詞匯量的有效方法之一，教師應該重視并教給學生一些猜詞的有效方法，如根據上下文、構詞法等進行詞義猜測。

（四） 養成良好的閱讀習慣

養成良好閱讀習慣，需要克服指字、聲讀、逐詞閱讀、過分復視、濫用詞典等行為習慣，努力使自己只要看到材料就能直接獲得相關信息，能抓住文章的主旨，分析文章的整體結構。

（五） 重視文化背景知識的輸入

在教學中，教師可通過網絡、多媒體、有代表的影視作品等形式介紹英語國家的風土人情、生活方式和習慣等文化背景，消除閱讀理解障礙，調動學生的學習積極性，進而提高學生的閱讀理解能力。

（六） 加強閱讀策略與技能的訓練

授之以魚不如授之以漁。教學的目標不僅僅是讓學生知道“學什么”，更重要的是教會他們“怎么學”。在閱讀教學中，要特別強調學生在閱讀過程中獲取和加工信息的能力，還要讓學生掌握一定的閱讀策略和技能，如查讀、略讀和精讀并加以訓練。同時，讓學生明白什么是“查讀”，什么是“略讀”，什么是“精讀”這三大閱讀策略。在閱讀過程中，根據不同的閱讀需求，選擇恰當的閱讀技巧，才能在閱讀理解中取得好的效果。

四、 結束語

冰凍三尺非一日之寒，影響閱讀理解的因素很多，而英語閱讀能力的提高是一個循序漸進而又漫長的過程。我們要通過多種手段，堅持各種教學實踐，幫助學生排除影響閱讀效果的因素，掌握科學有效的閱讀策略，使學生快樂閱讀，切實提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

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作者簡介：莫艷秋，廣東省云浮市，廣東省云浮市新興縣惠能中學。