基于農村初中生語文閱讀能力提升的教學策略

羅杰

內容摘要：學生學會學會有效地閱讀，語文教學中頭等重要任務。當前的農村初中學生語文閱讀能力存在只注重課內范文學習忽視課外閱讀、學生閱讀量不足、閱讀無法深入理解、閱讀水平低下等不足，進而影響語文學科甚至所有學生的學習效果。文章結合我十七年的農村語文教育教學實踐，提出“激發、質疑、拓展”閱讀能力提升的教學策略。

關鍵詞：農村初中 語文 閱讀能力 教學策略

隨著社會經濟的高速發展，科學技術的日新月異，人類進入網絡信息社會，閱讀成為人人必備的生活技能，誰的閱讀能力強，誰就能把握最新信息，因此，幫助義務教育階段的學生學會學會有效地閱讀，養成良好的閱讀習慣，以便使他們在未來生活中成為學習的強者，社會發展的主人，這是語文教學中頭等重要任務。《語文新課程標準》語文課程標準指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文章之間的對話過程。”閱讀性質的定位充分體現了工具性和人文性的統一，同時強調了語文閱讀的重要性。但當前的農村初中學生語文閱讀能力存在只注重課內范文學習忽視課外閱讀、學生閱讀量不足、閱讀無法深入理解、閱讀水平低下等都是是語文學習中最薄軟的環節，進而影響語文學科甚至所有學生的學習效果。那么，如何提升農村初中學生的語文閱讀能力？筆者結合自己十多年的農村語文教育教學實踐，提出“激發、質疑、拓展”三個方面的教學策略。

一.溝通生活、啟發引導、任務達成，激發學生的閱讀興趣

語文學科與生活間存在千絲萬縷的聯系，在新課標理念之下，把語文課堂和生活緊密聯系已經成為教育發展的必然趨勢，在語文與讀教學中對閱讀材料進行感悟分析，就是拉近與生活距離的過程，因為閱讀教學課內外的文章都是反映各方面生活的，學生在閱讀這些文章的過程中，會更加了解生活中傳統的、民族的、經典的、文學的等方方面面的知識，所以從這個層面而言，將語文課堂與生活聯系起來，注重語文教學的生活化。

閱讀是從書面材料中獲取信息的過程，教師應該在教學中教會學生找到質疑點，按照語文朗讀和默讀環節可以在字、詞、句、段、篇四個方面進行啟發引導。引導學生集中精力地閱讀。如字不會讀可以提出“這個字怎么讀？”的問題；詞不懂意思可以提出“這個詞是什么意思？”；這話怎么理解，這段話是什么意思有什么好處，這篇文章主旨是什么，表達了作者的什么感情等都是常見質疑方式。質疑點較多時可能教學生先在書本上圈點批畫，邊讀邊做記號，讀完再一一提出。在小組學習活動中應要求學生在小組內宣布自已的問題。

另外在教學中還要跟學生約定，提出切合學生實際的任務并督促任務的達成。比如規定：保證閱讀的時間和數量 要求學生每周進行課外閱讀不少于3個小時，閱讀量不少于10000字；培養閱讀時勤動筆的良好習慣 不動筆墨不讀書，閱讀時要做好摘記，可以摘錄書中的名言警句，也可以是精彩片段；以寫促讀 要求學生每周至少寫一篇讀書筆記（心得或評析），每篇不少于300字；定期進行交流與互查 每周專門安排一節閱讀課，用來組織對閱讀摘記和讀書筆記的交流和互查，相互學習，相互促進。

二.民主和諧、及時釋疑、探究實踐，培養學生的閱讀質疑能力

農村學生由于學校環境和家庭環境的原因，傳統的教學模式是老師為主，學生在課堂中很少提問甚至沒有提問。傳統的教學模式影響下，學生沒有質疑的習慣，久而久之，連提問的勇氣都沒有了。這樣學生更少提問，老師滿堂灌情況更加嚴重，形成了惡性循環。特別是性格內向的學生，表現更為突出，這必造成學生的個性很難不符合社會發展需要也違背了新課程標準的理念。所以教學中應構建民主和諧的學習環境，培養學生的閱讀質疑能力。例如，在教學《愚公移山》時，我提出了一個問題：山難移，是不是有更好的辦法解決出行的困難？我鼓勵大家回答，結果眾說紛紜。有個學生說，可以搬家。有一個平時內向不常發言的學生發言，他說，他認為搬家不好，因為要從此會有背井離鄉的痛苦，也是對困難的逃避，愚公是做不到的，但是，如果把交通搞好卻比較實在，例如修一條路。還有些同學就說那還可以造一架飛機。他也反對他們的說法，認為沒有技術條件，那是不現實的事情。這個學生的表現得到了充分地肯定，后來能更積極主動地參加學習活動了。而且他還帶動了幾個內向的同學和他一起進步。和諧的課堂要體現老師引導學生學習的和諧。

學生的質疑要得到及時的解決，才能讓學生學有所得，增長識。也就是說質疑是學習的開始，要到“無疑”的地步，才能讓學生提高能力增長知識。釋疑過程應以學生個體為主進行探索，學生可以結為互助組，及時地在小組內宣讀自己的釋疑結果，以征求他人的意見，修訂完善自己的答案。個人不能解決的，可以由小組員協助教師幫助完成。少數課內不能的解決的，到課外閱讀資料解決。此外還要注意好釋疑的分寸。

新課標也指出，“要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀，提倡多角度、有創意的閱讀”。可見積極開展探究性閱讀教學的必要性和重要性。教師自身首先要創造性地理解并使用教材，不單是對教材做合理的擴展、補充、比較，更重要是加強對學生的引導，推動他們由課內向課外延伸，做到舉一反三，最終使其達到自主學習、自主探究、自主鉆研、自主開拓的效果，例如在學習課文《鄧稼先》時，教師可事前請同學們通過上網、圖書館、書籍等各種途徑查找有關鄧稼先的資料，了解鄧稼先先生的生平經歷。教師在授課過程中可有意識的引導同學們把教材作為參照物，仔細對比一下自己頭腦中所形成的鄧稼先的印象與課文描述的有哪些方面的不同，為什么會存在這種差別等，在這一過程中，無形中就實現了課內向課外的延伸，讓學生對鄧稼先這個人物及課文內容有了更加深刻的了解。

三.專題閱讀、實施聯想、課外交流，拓展學生閱讀能力的范圍

專題閱讀是一種要求比較高的閱讀形式，當然它在拓展學生閱讀廣度及深度方面所發揮的作用也是其它閱讀形式所無法比擬的。通過專題性閱讀，學生既能豐富閱讀積累，又能對一些問題進行比較深入的了解和思考，這就要求教師在授課過程中要注意深入挖掘和總結課文內容之間的異同，以此加強對學生的引導，比如在學完《變色龍》這篇小說之后，教師可請同學們把它和以前學過的《我的叔叔于勒》進行全面分析、比較和研究，結果同學們在查閱資料對比的過程中發現二者存在諸多驚人相似之處，例如兩位作家都是19世紀后期批判現實主義作家，兩篇小說的情節構思都突出了一個“巧”字，在對人物性格進行描寫時都突出了一個“變”字，在表現主題上都突出了一個“大”字等，經過這一系列的專題比較和閱讀，學生很自然就對批判現實主義文學流派有了更加深刻的了解和認識。又或者在學習居里夫人的文章《我的信念》一文時，教師可提前請同學們利用課余時間讀一讀《居里夫人傳》及愛因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，這樣有助于學生更加客觀、全面、深刻的認識居里夫人，當然也更容易使之理解居里夫人所指的“信念”?？傊ㄟ^專題性閱讀訓練，有利于學生把教材讀“厚”，有利于拓展學生思想的深度，有利于其深刻體會作者的思想和情感。

我們在學習某一位作家的文章時，可適當向該作家的其它文章或與文章存在一定聯系的其它作品進行拓展，這樣可以更加全面、系統的了解作者的文風及作品的特點，比如在學完老舍先生的文章《濟南的冬天》之后，教師可鼓勵同學們課余再讀一下老舍先生的其它散文，學完魯迅先生的《社戲》之后，請同學們閱讀一下少年魯迅的故事，又或者學習《魯提轄拳打鎮關西》，教師可這樣對同學們予以必要的啟發和引導，“通過這篇課文我們只能了解到魯提轄這個英雄人物的一個側面，要想更加全面深入的對他進行了解及108個類似魯提轄似的英雄好漢，請課外閱讀一下《水滸傳》”，相信老師的這一提議，勢必可有效激起同學們的好奇心及閱讀欲望，進而懷著極其期待的心理投入到對名著的閱讀之中。

豐富多彩的課外閱讀活動是對課內資源進行拓展，是提高學生綜合閱讀素養的有效途徑之一，因此教師一定要對課外閱讀活動的組織和開展給予足夠的重視，比如教師可定期組織開展讀書交流會，請同學們暢談一下最近讀書心得，互相推薦一下優秀書籍，還可經常開展一些朗誦會、講故事比賽等類似活動，以此推動學生進行廣泛閱讀，除此之外，教師還可向同學們推薦一些古今中外名著，請他們進行仔細閱讀，例如讀讀《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》等四大名著，余華的《活著》、巴金的《家》、錢鐘書的《圍城》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》、埃里·居里的《居里夫人傳》、雨果的《悲慘世界》等，通過閱讀這些優秀書籍，相信同學們的眼界、文字掌控能力、閱讀素養等都會得到飛躍式提高。從以上內容的論述中我們可知，在中學語文階段的閱讀教學中實施拓展性教學并不是一件很簡單的事情，但是我們有理由相信，只要老師秉持以人為本的理念，從學生實際出發，就一定能夠開展高效的拓展性閱讀教學。

參考文獻

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（作者單位：廣西巴馬縣所略鄉初級中學）