培養核心素養 聚焦學生潛能

鄧川

內容摘要：語文教學基于核心素養的培養，以學生知識教育為載體，學生的發展潛力為根本，引領學生自主地進行言語實踐的行為，書面語言表達的運用，從而將知識轉化和提升學生聽說讀寫的能力，最終實現語文學科的育人價值，提高學生的潛能。

關鍵詞：語文 核心素養 潛能

小學語文核心素養主要是要求我們語文教師明確語文學科特點，引導學生提升讀寫能力。明確素養內涵是前提，使語文課堂方向正確；設計素養教學活動是關鍵，推進語文課堂扎實深入；進行素養反思是保障，確保語文課堂沿著正確的方向邁進。教學中不斷的沿著這一思路，不斷是實踐有助于小學語文核心素養收到實效。核心素養的培育是提升小學語文教學質量的關鍵點，不斷的加強對小學語文核心素養的進行探索，這對有效提升小學語文課程教學質量十分有益。語文教學基于核心素養的培養，以學生知識教育為載體，學生的發展潛力為根本，引領學生自主地進行言語實踐的行為，書面語言表達的運用，從而將知識轉化和提升學生聽說讀寫的能力，最終實現小學語文學科的育人價值，提高學生的潛能。

一.重視學生語文素養培養

“語文素養”是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合，這是語文核心素養的內涵所在。語文素養的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。在小學語文教學中如何提高人文素養呢？首先，拓展學生的視野，塑造健康人格。優秀文學作品表現出來的高尚的理想，堅強的意志，高度的社會責任感，真善美的心靈，無不對學生產生著潛移默化的影響。因此，在小學語文教學中，加強學生對文學作品的閱讀量，對學生的思想素質、道德素質和心理素質的提高以及塑造健康的人格都有重要作用。其次，通過不斷積累，增強學生的文化修養。一個人的語文素養的高低，關鍵在于個人對語文主動積淀的厚實程度。當語文累積達到一定程度時，就會在人身上形成一種具有個性的文化內涵，對于小學生來說而累積最有效的途徑就是大量的閱讀和識記背誦。這就要求教師正確的引導學生廣泛閱讀，識記背誦，提高學生的文學素養和文化素質，增強學生的文化底蘊。最后，拓展學生思維，提高學生鑒賞美的能力。文學欣賞是一種審美認知活動，遵循著從感性認識到理性認識的一般認知規律。學生通過閱讀理解優秀的文學作品，由感覺器官對作品進行感知，再調動生活積累，產生共鳴，再經過豐富的想象、聯想和分析，領悟到作品所揭示的生活內涵。通過引領學生對文學的理解、玩味，獲到賞心悅目的、怡情養性的審美享受和思想境界的提升。

二.培養良好學習習慣

語文是語言學科，就人才類型而言，按照多元智能的理論，其培養人的特長也歸入語言領域。語文學習的核心圈，即內核是語言層次。這個層次的語文，教師都較多引導學生去關注詞匯、句子、修辭、語法等。任何語言的學習都要由此起步，語文姓語，也要做好這個本分的事。第二個層次是課文與文章與文學圈子。也就是語言具備了完整形態的表達，指導學生進行語文科的學習，也把中國歷史上的經典作品、全世界人類歷史上形成的優秀作品都包容進去了。課文里包容的東西一下子豐富起來，諸如人的生活態度、行為方式、價值觀等都要包括在其中。每一篇課文都是用優美的語言，把作者美好的情感和美好的思想等一并裝入文章呈現給學生，成為教育的樣本。學生在小學階段的學習對于發展人的典范語言起重要作用。第三個層次是文化和哲理形成層次。這需要在一個人有了很多人生閱歷和基礎性的社會認知之后，才可以啟智。這個層次的學習是語文教學的衍生和提高，作為語文核心素養發展。通過小學階段的教學，到了五、六年級，學生對語文學科才有一定的感悟，或者文化滋味才會突顯出來。讀書、寫作，這是語文科的本質性的行為表現，過去如此，今后還會如此。在現在語文科學習中，也不要失去母語文化的土壤，古代的經典作品在學生的課本中也有不少的內容，這也是今天我們悠久的文化傳承的基礎。只是文化的學習是延后的事情，在孩子語言發展的初級階段，不要急于求成，不要太多灌輸過去的書本和所謂的文化。

三.關注學生潛能

教師的職業理想、知識水平、教育觀念、教學監控能力和教學行為等構成了教師的整體素質。而這些因素又在教學活動中表現出來，決定著教育教學的效果，對學生核心素養的形成也有直接而間接的影響?，F在由于應試教育的原因，在大多數教師中形成了：在小學階段對學生期望值過高，教師的權威性過強、自信過甚、武斷等心理現象。這些不健康的心理或多或少沖擊著當前素質教育的正常開展，導致滋生“破罐子破摔”心理。所以，要矯正、預防學生的不健康心理，教師必須得有一個健全的心理。

（1）尊重理解學生。蘇霍姆林斯基說：“兒童的尊嚴是人類最敏感的角落，保護兒童的自尊心，就是保護兒童前進的潛在動力。”作為教師必須要擁有一顆“童心”，尊重孩子的發展，能蹲下來與孩子交談。兒童的自尊心就像含羞草。特別是潛能生的心理更是脆弱，情感波動大。為此，教師要善于發現學生在學習上、生活中遇到的困難或心理上產生不良的情緒，并及時給予正確的幫助和引導。對學生具有的潛能應特別鼓勵和支持。

（2）引導學生潛能。有一顆寬容的心，不僅有利于教師自身修養，更有利于感染學生，起到潛移默化的作用。對于學生的潛能某些方面所表現出來的不足等現象，教師應處理得適度，善于寬容和理解學生。對于潛能的引導，多用賞識教育，原諒他們的年幼無知和不成熟，再給他們改正的機會，多用肯定和賞識。這樣做一者促使學生潛能健康成長，再者，使他們獲得成功和提升的情感體驗，從內心喚起積極向上的激情，為最終獲得成功奠定基礎。

（3）提升信心，培植潛能。我們教師面對的是一群天真純潔的小學生，他們在語文教學過程中，不應過分以‘成人化的標準去要求他們，多在教學活動中保持那份“童真”。教師常把自己置身于學生的心理位置，換位思考、體驗學生的心理，才能更好地處理問題，博得學生的信賴與尊重，提升學生的信心，走進他們的內心世界，多去體會學生的苦悶、焦慮，用關愛去消除師生間的阻隔并幫助，培植學生的潛能。這樣循循善誘，因材施教，學生的潛能才會被挖掘、開發。

四.實踐活動培養核心素養

語文實踐活動融入課堂教學，有利于實踐活動開展的日常化和持續化。教學中教師可在每節語文課前抽出3～5分鐘進行實踐互動，例如：以培養學生朗誦能力的“小小朗讀家”活動，學生在教師引導下搜集一些優美的散文、詩歌進行朗誦，學生需要在朗誦中聲情并茂，富于感情，教師和學生共同組成“評委組”，為朗誦的學生打分。為了充分激發學生的朗讀熱情，教師可以組織學生評選出“每周之星”或者“月度冠軍”，生動有趣的活動形式有利于學生參與到活動中來。

為了提高學生的詞匯積累量，教師可以設計“成語接龍”活動，整個接龍時間為3分鐘、1分鐘、5秒鐘等不能說出接龍成語則為失敗，沒有接上的學生需要表演節目，至少也要說一個笑話，背一首古詩等。在充滿競爭而又快樂的環境，學生能夠感受到更濃厚的課堂氛圍，即使沒有接龍成功也不會消極氣餒，在增加學生詞匯量的同時，也能夠進一步培養學生良好的學習態度和健康的競爭心態。語文實踐活動與課堂教學相融合，有利于培養學生良好的自主學習能力，在活動中學生的主人翁意識被充分激發出來，能夠感受到語文學習的樂趣，提高學生的語文審美能力，幫助學生掌握語文學習技巧，促進學生的“語文知識學習”向“語文能力提升”的轉化，進而培養學生良好的語文核心素養。

五.強化學生書面寫作能力

在語文教學中，小學階段寫作教學也許是讓很多教師最感困惑的話題之一，而讓教師產生困惑的一個重要原因，便是小學寫作教學內容相對更不易確定。從橫向的角度來看，小學的識字、背誦等學習任務目的明確，要求具體。而對習作來說，除了字數的要求以外，其他內容就模糊得多；再從縱向的角度看，高中的寫作文體往往以議論文為主，初中的寫作文體往往以記敘文為主。人們這兩種文體特點的理解與把握上盡管也有彈性，但是它們畢竟還是各自有一個記敘文和議論文文體的知識框架，這個文體知識框架往往就可以用來作為教學的抓手。但是，小學寫作教學恰好處在縱向與橫向兩個坐標軸的最模糊性一段的交點上，其教學內容最不具有確定下和明晰性，譬如在小學寫作教學的話語中，連文體這一概念都難以引入，更不用說“立意”“邏輯”“文氣”等更抽象的知識了。因此，教師幾乎也不能從寫作知識的角度來設計教學內容。小學習作的這種特殊性無疑是許多教師感到教學中無從下手的重要原因。按照通常的課程建設邏輯，教學內容的確定問題首先應該由課程標準負責?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》在總的“課程目標與內容”第8條中要求，義務階段學生要“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力?！贬槍πW語文教學，學生寫作的指導應包含五個方面的內容：1.寫作水平：“能具體明確、文從字順地表達”；2.寫作內容：“表達自己的見聞、體驗和想法”；3.寫作目的：“根據需要”；4.寫作方法與技巧：“運用常見的表達方式寫作”；5.寫作的本質：“書面語言運用能力”。對學生進行語文核心素養的培養，要求學生能夠圍繞書面語言素養發展這一中心任務目標、以核心目標引領的學習目標的達成、讓學生在豐富、真實的語言實踐活動中實現書面表達能力的自我建構，達到提升學生寫作能力的目的策略。

教師在引導學生核心素養的培養過程中，要認真把握其實質內在與表面規律，提高學生對語言文字的評價鑒賞，促進理解運用。通過識字、閱讀、體驗、參與等多種方式，開啟學生智慧的閘門，培養思維的深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性，使學生的潛能獲得激活和發展。作為一個小學語文教師要堅持教必須服從服務于學的理念，把掌握知識與能力提高，品質的培養，健全人格的構建等，統一整合起來，就能實現學生德智融通，教師德能并進，最終實現師生共同發展。

（作者單位：重慶市渝北區統景中心小學）