試析在情、趣、理范圍內(nèi)師生矛盾的人文性處理

郭小銳　侯紅艷

摘要：教師的積極作用就在于在師生沖突中迅速理清線索，理清頭緒，梳理出問題的焦點(diǎn)，找出孩子們的情感期待，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的負(fù)面心理，在積極的思考后從而得出解決矛盾沖突的突破口。

關(guān)鍵詞：化解師生矛盾；教育智慧；教師人格

社會(huì)發(fā)展到今天，人們對物質(zhì)生活的追求近乎滿足，人們對精神層面的需求日益迫切，學(xué)生的成長之旅更是如此。教師在處理學(xué)生矛盾時(shí)教育智慧的存在和體現(xiàn)，必將對學(xué)生人格的形成產(chǎn)生積極的作用。現(xiàn)代生活，必先渴求現(xiàn)代人人格的塑造和積淀。我們認(rèn)為，沒有現(xiàn)代人格的形成，就沒有現(xiàn)代生活的精彩展示，而隨著知識(shí)文化的大面積普及，就業(yè)崗位競爭日趨激烈，教育“產(chǎn)業(yè)化”在教育過程中若隱若現(xiàn)，教育過程中還存在較大面積的法制盲區(qū)，這一切將現(xiàn)在校園“矛盾”推向風(fēng)口浪尖，好多教師在這些矛盾旋渦中無所適從，備受煎熬。故此本文欲從“情”“趣”“理”三個(gè)方面解析校園矛盾的人文性處理。

一、 用情育人，解開師生沖突的心結(jié)?！扒椤笔腔鈳熒艿慕痂€匙

師生任何矛盾的瞬間產(chǎn)生或激化，都是在雙方情感的劇烈沖突和挑戰(zhàn)中展開的。“解鈴還須系鈴人”，所以沒有了情感教育的滲透和說教，生硬的理性說服只能讓學(xué)生倍感厭煩，教育效果往往適得其反。習(xí)近平總書記說，“有人說，好老師的眼神應(yīng)該是慈愛、友善、溫情的，透著智慧、透著真情……應(yīng)該把自己的溫暖和情感傾注到每一個(gè)學(xué)生身上”。我們完全可以說，教師擁有高超的情感教育的駕馭能力，是教師職業(yè)的天然要求，是現(xiàn)代學(xué)校教育和課堂教學(xué)的必然需求。更為重要的是，隨著中國城鎮(zhèn)化建設(shè)的迅猛形成，“流動(dòng)兒童”和“留守兒童”又對教育措施提出了重大考量。這些兒童大都自私、冷漠、固執(zhí)、偏激、自卑，面對眼花繚亂的高科技課堂，他們也許急切地渴望心靈世界的真誠交流，故此，教師充滿理解、溫暖、開心、安慰、鼓勵(lì)、支持、期待、寬容的教育將在化解師生矛盾中顯得彌足珍貴。教育面對的最客觀的現(xiàn)實(shí)是教育的千差萬別，這就決定了教師必須用“情”在呵護(hù)孩子自然秉性的基礎(chǔ)之上去關(guān)顧每一個(gè)孩子，去體諒每一個(gè)孩子，去塑造每一個(gè)孩子。如果這樣，對于每一個(gè)處在成長期的、可塑性極強(qiáng)的孩子而言，無疑收獲的必將是一筆珍貴的財(cái)富。這筆財(cái)富必將給社會(huì)的發(fā)展提供難以估量的正能量！

二、 用趣育人，溫暖師生沖突過后的心床。“趣”是激發(fā)教育智慧的最好助力器

社會(huì)發(fā)展到今天，校園師生矛盾已經(jīng)有了它深刻的復(fù)雜性、尖銳性和挑戰(zhàn)性。教師如何適應(yīng)并在此份“旋渦”中脫穎而出，嶄露頭角，就顯得十分必要。因?yàn)榻處焸鹘y(tǒng)意義上教書育人的內(nèi)容已經(jīng)顯得十分廣泛，在師生矛盾的激烈時(shí)刻往往需要我們教師穩(wěn)住情緒，冷靜思考，然后面帶微笑用積極的語言先站在孩子的立場上為孩子說一句“公道話”，表達(dá)一份理解，表達(dá)一份信任。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間點(diǎn)上提出孩子所犯的錯(cuò)誤，讓孩子認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性或?qū)ζ渌擞锌赡茉斐傻膫?。翻閱絕大多數(shù)師生沖突的經(jīng)典案例，我們可以無不痛心地說正是學(xué)生情緒的節(jié)點(diǎn)上，教師的教育智慧顯得乏善可陳，要么手忙腳亂，要么不問青紅皂白，只是在慣性運(yùn)作中做簡單化處理，展示形式基本是訓(xùn)斥、要求寫檢查、體罰、變相體罰、恐嚇、請家長等極端措施，經(jīng)過問卷調(diào)查我們會(huì)很快發(fā)現(xiàn)，這些措施對處于生理、心理成長期的孩子們而言大多是是極力反對的，那么我們教育的效果也就可想而知！很多時(shí)候我們的這些育人措施所生發(fā)的育人的效果還會(huì)朝著我們期待的相反的方向發(fā)展。可見，趣味性教育就是在師生矛盾沖突的緊張時(shí)刻站在孩子的立場上適時(shí)地“揚(yáng)善懲惡”，抑制學(xué)生對老師的負(fù)面情緒，讓他們的正面情緒助力于自己的健康成長，助力于和諧的師生關(guān)系，助力于學(xué)生人格品位的有效形成。

三、 用理育人，提升師生沖突的價(jià)值?！袄怼笔墙鉀Q師生矛盾沖突的關(guān)鍵點(diǎn)

任何師生矛盾沖突的滋生、發(fā)展、蔓延和不可控往往是在背離理智的基礎(chǔ)上發(fā)生的。教師的積極作用就在于師生在沖突中迅速理清線索，理清頭緒，梳理出問題的焦點(diǎn)，找出孩子們的情感期待，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的負(fù)面心理，在積極的思考后從而得出解決矛盾沖突的突破口。其實(shí)教師的智慧不是一時(shí)的牽強(qiáng)附會(huì)和匆匆運(yùn)作，而是長期的語言魅力、人格魅力、知識(shí)魅力的多方位展示，這些展示一方面震懾著孩子的心理底線，抑制他們的負(fù)面情緒，另一方面也時(shí)時(shí)激發(fā)著孩子們的潛在智慧，使他們在耳濡目染中有所思考，有所啟迪！在師生關(guān)系矛盾、焦灼之時(shí)，理性化的語言往往會(huì)使他們體會(huì)灌頂、豁然開朗、茅塞頓開。如面對惡作劇頻發(fā)不知悔改的孩子來一句“己所不欲，勿施于人”，如教育難以矜持的孩子可以說“成事不說，遂事不諫，既往不咎”；不會(huì)交友的孩子完全有“益者三友。友直，友諒，友多聞，益矣”；在教育自負(fù)非凡的孩子時(shí)“不患人之不己知，患不知人也”；師生劇烈爭執(zhí)之時(shí)來一句“君子和而不同，小人同而不和”；面對過于執(zhí)拗的孩子，來一句“勿以小惡棄人大美，勿以小怨忘人大恩”；面對有淺嘗輒止而不屑一顧的孩子說一句，“不深思則不能造于道”等等?？梢哉f在學(xué)生迷茫之時(shí)，正是我們所學(xué)的教育智慧大顯身手之時(shí)，我們必須察言觀色，強(qiáng)力出手，化解他們心中的塊壘，溫暖他們內(nèi)心的情愫，在反復(fù)理性黨的教導(dǎo)中，他們大多會(huì)明白有理才是王道！

總之，解開師生沖突的心結(jié)，溫暖師生沖突過后的心床，提升師生沖突的價(jià)值，應(yīng)該是化解師生沖突的有力的人文化舉措。這些措施的普遍試行，必將對解決師生沖突，構(gòu)建和諧的校園，實(shí)現(xiàn)平等、質(zhì)疑、內(nèi)涵、現(xiàn)代、進(jìn)步的師生關(guān)系。在這一過程中，“情”是基礎(chǔ)，“趣”是智慧，“理”是關(guān)鍵！人文性化解師生沖突必將對學(xué)校的課堂管理模式、教育模式以及新課改下教師行為的規(guī)范、語言的規(guī)范還有師生人格的提升產(chǎn)生不可估量的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋燕.淺談情感教育[C].中華少年：研究青少年教育，2012，（19）：43.

[2]孔慶東.仁者的教誨[J].2009.

作者簡介：

郭小銳，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省靜寧縣城關(guān)初中；

侯紅艷，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省靜寧縣石咀中學(xué)。