探析小語教學中閱讀興趣的培養(yǎng)策略

摘要：隨著素質(zhì)教育教學理念的提出和推廣，小學語文教學活動受到愈來愈多專家學者和一線教師的重視。閱讀作為當前小學語文教學內(nèi)容的主要構成部分，有效的閱讀除了能夠培養(yǎng)學生的表達能力、識字能力之外，還能夠為其今后寫作能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。小學語文教師要想能夠引導小學生積極參與到閱讀活動中，就要能夠培養(yǎng)起養(yǎng)成一定的閱讀興趣，傳授正確的閱讀方法，讓小學生自主閱讀能力能夠不斷提升，從而為素質(zhì)教育教學工作的順利開展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文教學；閱讀興趣；培養(yǎng)措施

一、 引言

小學語文作為學生學習其他課程的基礎所在，閱讀教學又是語文學科的基礎，因此，在個人學習和成長過程中發(fā)揮著不可替代的功能和作用。但是，因為當前閱讀教學水平較低，從而導致小學生整體閱讀能力達不到標準要求。而造成這一現(xiàn)象的原因就是因為小學生缺乏閱讀興趣，閱讀的文章較為枯燥，做好小學生閱讀興趣的培養(yǎng)是當今小學語文教學工作順利進行的要求，也是保證小學生整體素質(zhì)得以提升的一項主要措施。

二、 小學語文閱讀現(xiàn)狀以及誘因分析

（一） 課外閱讀“貌合神離”

雖然部分小學教師已經(jīng)意識到學生課外閱讀的重要性和必要性，但是，因為學校難以在短時間內(nèi)對所有小學生，尤其是低年級小學生課外閱讀活動進行較為整齊的規(guī)劃，也難以保證不同學段的小學生都按照相應的課外閱讀方案來執(zhí)行。語文教師大都是根據(jù)自己的閱讀興趣或者閱讀習慣來對小學生的課外閱讀活動進行指導，從而導致小學低年級階段的學生課外閱讀雜亂無章，只能夠任憑小學生自主閱讀。但是小學生大都天生好動，缺乏自主學習的習慣，若沒有集體閱讀的氛圍、教師的鼓勵或者激勵，則難以從根本上落實相關閱讀計劃，從而導致小學生閱讀興趣的培養(yǎng)難以順利進行。

（二） 缺乏高質(zhì)量的課外閱讀書籍

要想保證小學生閱讀活動的順利進行，就要能夠為其提供充足的閱讀書籍。在對周邊幾所小學進行調(diào)查分析之后不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學生就是因為課外閱讀書籍數(shù)量較少，從而缺乏選擇性。尤其對于不同學年段的小學生并沒有明確提出相應的推薦篇目，從而導致學生家長在為小學生購買課外讀物時缺乏指導性，例如很多家長跟風為孩子購買《格林童話》《安徒生童話》等，但是，雖然這些童話故事中蘊含較多的道理，但是，低年級的學生大都難以理解，因此，要能夠挑選符合小學生身心發(fā)展需求的課外讀物。例如最近興起的《喜羊羊與灰太狼》這類課外讀物，因為幽默生動的語言、有趣的故事情節(jié)，更滿足低年級學生的需求，但是，這類書籍的價值所在卻讓人擔憂。因此，當前學生課外讀物數(shù)量相對較少、質(zhì)量較低，缺乏良好的讀書環(huán)境，從而難以激發(fā)小學生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

三、 小學生語文教學閱讀興趣培養(yǎng)相關措施

（一） 通過主題教學法來創(chuàng)設更多的主題情境

首先，要能夠明確需要營造的閱讀主題，通過語文教材作為依托來對閱讀教學主題進行構建和整合。教師在進行教學活動之前首先要能夠?qū)ψ髡呖赡芫哂械膶懽髦黝}進行研究，并正確提煉課文主題，還要能夠在實踐生活中引導學生進一步發(fā)掘各種閱讀素材的來源。例如，面對秋風蕭瑟的場景，語文教師就可以通過有效的措施和方法體現(xiàn)出關于“秋天”的主題，然后教師在明確主題之后就能可以開展相應的教學活動。在進行主題教學過程中要盡可能為低年級的學生創(chuàng)設一定的教學情境，從根本上激發(fā)學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，并且在進入閱讀主題之后，要能夠?qū)W生進行主題式閱讀引導，例如在引導和解說應用單元時，教師可以通過多媒體動畫、教學情境創(chuàng)設來引導學生將生活場景與其充分結合在一起。在教學過程中，教師還要能夠讓學生學會怎樣品味文章，小學生則需要能夠?qū)ι铧c進行感知，教師通過自我調(diào)動作用來激發(fā)小學生的學習興趣，注重小學生的生活經(jīng)歷，在不斷豐富小學生課外知識的基礎之上，強化其學習積極性和有效性。

（二） 教會小學生掌握更多的自主閱讀方法

“授之以魚，不如授之以漁。”閱讀教學的一項主要任務就是要能夠教會小學生掌握閱讀教學方法，并培養(yǎng)其自主閱讀能力。閱讀活動的基礎就是“讀”，因此，教師要能夠引導小學生選擇不同的方法進行閱讀，并且學會朗讀和默讀。在對學生朗讀方法進行訓練時，可以先引導小學生進行正確閱讀，除了進行具體指導之外，還要能夠按照嚴格的要求來進行，并在閱讀教學過程中教師要能夠把朗讀訓練貫穿在整個活動中，創(chuàng)設更多恰當?shù)睦首x機會，利用不同的朗讀方法包括分角色朗讀、領讀、個人讀、范讀以及齊讀等。為了能夠進一步營造較為優(yōu)良的課堂氣氛，教師針對適合的文學作品可以引導學生選擇分角色朗讀，通過這種閱讀方法能夠強化學生對文學作品的理解，并且在朗讀過程中滲透自我情感。范讀人員的選擇大都為朗讀能力相對較高的小學生，語文教師也可以使用磁帶或者音頻等資料，小學生的模仿性相對較強，范讀還能夠引導小學生進行模仿，從根本上糾正其朗讀情感以及發(fā)音。語文教師通過教授小學生掌握恰當正確的閱讀教學方法，就能夠從根本上激發(fā)小學生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，積極參與到課內(nèi)外閱讀活動中。

（三） 鼓勵小學生積極開展課外閱讀

課外閱讀打破了傳統(tǒng)語文課堂的限制，豐富學生的眼界，提升其智慧，還能夠引導小學生養(yǎng)成自主閱讀的好習慣，并且提升其寫作能力。課外閱讀還通過不斷拓展語文閱讀教學空間來對語文教學體系加以開放，不斷強化小學生的綜合素質(zhì)。讀書除了能夠增長小學生才智之外，還能夠讓他們在潛移默化的過程中陶冶情操。一般而言，喜愛課外閱讀的小學生大都有著活躍的思維和開拓的視野，并且其心態(tài)大都較為健康。學校還可以通過創(chuàng)建圖書角、開放圖書館、網(wǎng)絡等渠道來幫助小學生進行各種探究性的閱讀活動。也可以組織小學生互換書籍、捐書，從而拓展其閱讀空間。

四、 結語

小學語文閱讀教學作為培養(yǎng)小學生綜合素質(zhì)的一項途徑，教師要能夠引導小學生積極主動地參與到閱讀活動中，并把培養(yǎng)小學生的閱讀能力作為重點。首先要能夠激發(fā)小學生養(yǎng)成良好的閱讀興趣，從而保證他們能夠更加積極主動地參與到閱讀活動中；其次，還要能夠指導小學生掌握更多正確的閱讀方法，從而取得事半功倍的閱讀效果。

作者簡介：

周超，江蘇省宜興市，宜興市堰頭實驗小學。