芻議問題討論教學法在高中歷史課堂中的有效運用

摘要：隨著我國教育理念的進步，國家對歷史教學課堂也逐漸重視起來。問題討論教學法是當代授課中的新教學手段，教師可以利用學生的積極性，來組織學生在課堂中進行討論環節。問題討論大多數是以小組的形式進行。通過問題討論教學法開展歷史課程的講解。有利于學生提高對歷史學科的興趣、給予學生足夠自由開放的空間來進行歷史問題的討論。本文對問題討論法教學法在高中歷史課堂中的運用進行深入地探究，并對其授課中出現的問題寫出了相應的解決策略。

關鍵詞：問題討論教學法；高中歷史；有效運用

一、 前言

隨著新課改的成長，高中歷史授課也不斷地追求新方式。通過高效的講習模式帶動學生的學習動力，提升學生整體素質發展的進程。在傳統的歷史講習課堂中，教師會對學生提出問題然后讓學生開展討論，但是教師沒有對討論環節做出詳細的計劃，提出的問題也沒有目的性，導致學生在討論的過程中沒有任何效率，教師更加注重的是問題的創設方式和內容，不能給學生充足的時間開展小組思考和討論。這樣的方式不能提高學生的討論動力，以及學生對于歷史學科學習的興趣。教師應該更加注重討論形式的設計，給學生更加自由充裕的空間，讓學生進行問題討論。通過這樣的課堂教育可以激發學生對于歷史問題研究的好奇心，從而也達到教師制定的教學目標。

二、 問答式討論環節的設定

在任何學科的教學中，問答式教學都會被教師廣泛地運用到授課中，這種也是授課中最常見的方法。在傳統的教學模式下，教師對于問答式教學運用得極為簡單，對于教學問題設計的偏離平均水平，教學中與學生的互動關系也沒有合理把握。這樣的課堂氣氛不能有效地提高學生的學習動力、不能激發學生的思考能力。教師應該提前做好充分的教前準備，理清教學知識的思路，清楚自己提問的問題意義和目的所在，通過問答式討論環節的設定進行授課。例如，在進行《抗日戰爭的爆發》一課的講解時，教師首先要確立自己的講習目的，讓學生通過本課的講解學習到抗日戰爭統一戰線是怎樣正規建成的、《論持久戰》發展的含義。首先教師先給學生布置一個簡單的問題讓學生進入小組討論環節，教師要先進行課堂指導，然后讓學生在小組中進行分析抗日民族統一戰線的創立、1931年“九·一八事變”之后，日本進行大規模的侵華戰爭，什么標志著抗日戰爭的全面爆發？通過這兩個任務的布置，讓學生進行問題討論環節的開展。教師在學生回答的環節中進行鼓勵和表揚。通過這樣的環節可以提高學生的討論動力、提升學生對問題的思考能力，同時在小組討論的過程中還能夠互相取長補短、互相學習，從而教師也提高而自己的教學質量。

三、 角色飾演討論式講習環節的設定

高中歷史的授課方法是非常多的，教師要根據自己的講習內容進行課堂模式的設計。在傳統的教學講習中，教師的講習模式單一，課堂中的環節設立的沒有趣味性，不能抓住學生的注意力，導致學生在學習過程中容易走神，接受不到教師所要講的重點知識。所以教師要把自己要講的指點知識進行設計，把角色扮演討論式教學環節帶入到教學課堂中。例如，在進行《文藝復興》這一課的講解時，教師首先要明確自己的教學計劃，通過本課的學習讓學生牢記薄伽丘等名人及主要作品，了解文藝復興時期人文主義的意義。然后教師進入課堂導入環節，給學生介紹文藝復興是什么意思，14世紀前后意大利人對古希臘羅馬文化非常熱愛，然后教師運用幻燈片放映工匠在修復挖掘出的古代雕塑，進行講解。這樣的課程導入之后進行角色飾演討論環節，教師可以從歷史布景出發，讓學生親自體會不同文化制度下的任務，并針對教師布置的問題進行討論。這樣的方式可以增強學生對相關內容的理解和記憶，同時也提高學生知識的掌握。

四、 情景討論式教學環節的設定

在新課改的大背景下，情景模式教學法是一種特別高效的講習方法。在傳統的歷史講習模式下教師只看重學生歷史知識的應考能力，而輕視了學生是否真正地理解講習內容，導致很多學生不能理清教學思路，形成了死記硬背的學習方式。在考前給學生機械性地做卷子習題、機械性地默寫歷史內容，這種方式長久地用于高中階段的授課中，會造成學生討厭歷史這門科目，久而久之會造成學生的歷史成績下降，也失去了學習歷史科目的熱情。教師可以通過情景討論式教學進行課堂環節設定，例如，在進行《新航路的開辟和早期殖民活動》講解時，教師首先明確自己的講習目的，在這堂課的講解時，要讓學生了解新航路開辟的原因及客觀條件；新航路開辟的經過及主要航線的開辟；新航路開辟的影響；葡萄牙和西班牙殖民擴張的區域和主要特征；殖民統治的結果；擴張時期的開始對世界形勢和歷史發展的進程影響。教師進行課堂導入，運用播放紀錄片的方式給學生這一個情景的創設，然后觀看完紀錄片之后，教師進行問題布置，讓學生思索新航線開發的路線，評價哥倫布連同航行美洲的行為，讓學生進行小組討論。通過這樣的方式提高學生對于歷史學習的興趣、提高學生的參與度、激發學生對于歷史學科的求知欲，同時也加深了學生對于知識的掌握程度。

五、 結語

在我國新課改的大背景下，教師對自己的講習經驗的展開不斷總結與反思，設立出各式各樣的授課方法。問題討論教學方法是其中的一種，這種授課方法可以提高學生的學習興趣、烘托課堂氣氛、對學生接受的新知識進行鞏固同時也激發學生的思考能力。教師根據講習內容和學生的實際情況進行結合，提高自己的講習質量，促進高中歷史課堂講習的有效性，選擇正確的授課形式，完成自己的教學計劃，從而提升自己的教學水平。

參考文獻：

[1]王镠镠.芻議討論式教學法在高中歷史教學中的應用[J].中學課程輔導：江蘇教師，2016（16）：62.

[2]李彩青.融合生活，啟發思維——芻議高中歷史課堂教學中生活教學法的有效應用[J].教育界：綜合教育研究，2017（4）：45.

作者簡介：

文江萍，江西省萍鄉市，江西省萍鄉市麻山中學。