學科核心素養下ESA模式應用于高中英語閱讀課教學

周庭華 梁甜

【摘要】本文在核心素養背景下綜述英語學科核心素養的概念與ESA模式的內容。依托ESA 教學模式體現學科核心素養并將兩者巧妙地結合起來實踐于高中英語閱讀課堂，并以ESA教學模式下的閱讀課堂實例詮釋體現學科核心素養的英語閱讀課堂的教學過程以及應用。

【關鍵詞】核心素養；英語閱讀；ESA教學模式

【作者簡介】周庭華，男，漢族，湖南衡陽人，五邑大學博士，副教授，研究方向：英語教學和西方文論；梁甜，女，漢族，湖北黃石，五邑大學，研究方向：英語教學。

引言

在2017年新一輪高中英語課程標準修訂中，《高中英語課程標準》把核心素養作為學科教學的基本理念，英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度。語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。思維品質是指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略和提升英語學習效率的意識和能力。從核心素養的內容陳述看，不管是語言能力的發展還是思維品質的培養，或是文化意識的樹立還是學習能力的提高，實現這些目標最有效的方式是閱讀。筆者試圖通過ESA教學模式在閱讀課堂上體現核心素養。英國英語教育學家杰里米·哈默在其著作How to Teach English中首次提出了ESA模式，此模式是在三P模式（即 Presentation，Practice，Production）基礎上提出的。它的出現使英語課堂教學模式向更深層面發展。ESA模式包含三個基本要素，即投入（Engage）、學習（Study）和運用（Activate）。根據 ESA 模式的三個基本要素的順序變換和不同組合而設計的三種不同的課型，即：直線型（ESA）、反彈型（EAS（A））和雜拼型（EAASASEA（etc））。在教學實踐中，這三種課型的先后順序并不是一成不變的，而且一堂課也可以包括多個ESA的組合。

一、ESA模式

1.ESA教學模式內容。英國教學專家杰里米·哈默（1998）認為雖然語言自然習得的過程很難在課堂中實現，但是學校語言課堂中一些必不可少的教學要素卻能夠幫助學生有效的學習語言，即他于1998年出版的《如何教英語》中提出的ESA教學模式的課堂三要素：投人（Engage）、學習（Study）和運用（Activate）。

投入階段即熱身階段，目的在于激發學生對語言材料的興趣，喚起學生的情感體驗。教師可以通過形式多樣的語言展示活動將學習引入良好的環境，例如游戲、音樂、討論、圖片、角色扮演等，在恰當的引導操作下幫助學生初步了解語言材料的話題或特征，給與學生一定的挑戰，啟發其拓展思維，有利于學生全身心地投入和參與到學習的全過程。

學習階段是課堂教學三要素的核心，指教師利用形式多樣的課堂活動，有效地引導學生分析理解語言材料和掌握相關的語言知識點。學習和活動方法多樣，例如，教師講解語言材料及其知識點等內容，或學生自己發現并歸納語言規則，或小組活動學習詞匯、篇章閱讀等。

運用階段是指學生能夠在各種形式的練習和活動訓練中溫習強化所學的知識，自然地結合具體情境和相關話題，并靈活地運用所學語言知識完成有效的交流。教師在課堂上可以選擇和運用的教學活動方式多種多樣，包括角色扮演、協作討論、小組寫作等，教師應引導學生積極投入并參與到課堂教學活動中，幫助學生獲取直接而有效的學習經驗，并能夠在實際生活中靈活運用所學知識。

2.ESA模式的三種課型。直線型（Straight Arrow sequence）：直線型模式更適合初級語言學習者，直線型教學模式中，教師首先通過導入活動啟發學生的興趣，使學生投入到所學內容中去，然后學習準備的有關語言材料，組織課堂，通過練習幫助學生靈活運用所學內容，最后是學生應用所學知識完成課堂任務或課后作業，即Engages—Study—Activate，如圖 1 所示。

反彈型（Boomerang sequence）：反彈型教學課型更加強調學生學習自主性的發揮，教師先引導學生投入，然后越過學習階段直接進入運用階段，所以反彈型模式非常適合中級學習者，讓學生學習語言內容之前先行實踐語言項目，接著，教師把活動中出現的語言錯誤和學生遇到的困難進行歸納解釋，最后再靈活運用到實際情境活動中進行學習檢測，直到學生完全掌握，即Engages—Activate— Study—Activate（如圖 2 所示）。

雜拼型（Patchwork sequence）：此課型則更為靈活，教師可以根據教學內容和活動等將三要素交叉循環地運用到教學中。整個過程體現為靈活變動投入、學習、運用三要素的順序，并將其交叉循環地運用到教學活動中。通過它們之間順序的不斷變換，可以創造出多樣的教學模式，取得最佳的教學效果。如圖 3 所示，課堂教學三個基本要素靈活設計形成以下包含了多個ESA組合的順序Engage—Activate—Activate—Study—Activate—Study—Engage—Activate。雜拼型模式在適用于實際的教學中更加合理，更有利于學生的語言學習和實踐交流，學生主體性更加突出，教學更加具有靈活性，學生的學習興趣也在各個環節中激發并有效地保持。

3.ESA模式與閱讀。哈默強調課堂教學的核心三要素應該盡可能運用到大多數的課堂和教學模式之中，英語閱讀課堂教學也應如此。高中英語閱讀課并不一定是處理乏味文章的靜態活動，而應該是有活力的課堂教學。所以英語閱讀課堂不只是“學習”要素占主導地位，“運用”、“投入”更要在整個教學過程中不斷因時制宜地結合進來。

同時，哈默介紹了由三個基本要素的順序變換和不同組合靈活運用而設計的三種不同的課型，相對于語言課堂中傳統的日常教學模式而言，ESA教學模式的突出特點是教學過程和活動更加靈活，課堂教學中能夠因時制宜的調整教學環節，靈活調動學生閱讀投入度，循序漸進，練學結合，更加符合學生學習規律，更加關注學習。

二、教學設計分析

閱讀教學是培養英語核心素養較為有效的渠道，筆者將閱讀教學 ESA模式運用到平時的課堂中，旨在發展學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。本文以普通高中課程標準實驗教科書《英語4》（必修模塊）Unit 2 Working the land的一堂閱讀課為例，本次閱讀課的教學設計均基于核心素養的四個能力要求并巧妙地運用ESA模式雜拼型（EAESASEA）進行課堂實踐。

1.教材分析。A pioneer for all people是Working the land這個單元中的第一篇閱讀文章，本單元的中心話題是“農業”，內容涉及我國著名雜交水稻專家袁隆平的巨大貢獻。全文分為四段。第一段講袁隆平作為中國著名的農業科學家，研制出了超級雜交水稻，但他卻一直認為自己就是一個農民。第二段講袁隆平的家庭教育背景以及他的科研情況，他研制的雜交水稻技術已應用到印度、越南等許多發展中國家。第三段講袁隆平淡薄名利、無私奉獻的高尚品質。最后一段講袁隆平的理想抱負以及他熱愛人民和為人民不斷進取的精神。

2.學情分析。新課標指出在閱讀方面，不僅要求學生掌握基礎的語言知識，同時要求其掌握閱讀技巧策略，以及堅定他們的文化自信。然而，學生的實際閱讀水平和新課標要求仍有一定差距。因此，如何提高學生的閱讀興趣，同時幫助他們加深對主題內容的理解，訓練提高閱讀技巧和堅定文化自信是本課的重難點。

3.教學目標。讓學生了解我國著名的農業科學家袁隆平的科研成果以及他的雜交水稻技術對我國乃至世界的巨大影響。

學習并掌握本課中的重點詞語和表達方式，學習掌握使用恰當的閱讀方法與策略來把握課文的內容并獲取信息、處理信息。

三、教學實施

1.讀前環節。

（1）（Engage）引導學生看單元題目Working the land對單元內容進行預測，學生們會猜到農民等，筆者將農業勞動的視覺圖片呈現在PPT上，如犁田，播種，灌溉等，并提出以下問題：你們曾見過種植農作物或親自種植過嗎？你們知道如何種植嗎？讓學生們結對，相互提問和討論，激發其興趣。在討論中，可充分調動來自農村的學生的積極性，給學生一個相互學習和交流的機會。

（2）（Activate）呈現一組“世界衛生組織”的數據，讓學生了解到每年仍然有不少兒童死于饑餓，并配以非洲饑餓兒童的圖片，引發學生對全世界各地人民溫飽情況的思考。組織學生小組討論：如何解決溫飽和糧食短缺問題？引導學生積極思考此問題，激發學生的思維能力，學生們會說出各種措施想法，如：提高土壤的質量；合理利用荒地；提高農業技術以提高農作物產量等。此時筆者再呈現一張普通水稻與超級水稻的對比圖片，突顯科學技術對于農業生產的重要性。

（3）（Engage）這時筆者就播放一段袁隆平院士于2017年7月11日在第十屆海外高層次人才座談會暨海外院士青島行“雁棲湖論壇”中發表的英語演講小視頻。此視頻是關于袁隆平介紹超級水稻技術與產量的報告。利用視頻能將更生動、豐富的信息帶入課堂，帶給學生以視覺與聽覺的直觀感受，以激發其興趣。同時，由于視頻內容和本課文內容息息相關，觀看后學生們不僅驚訝于袁隆平院士出色的英語表達能力，還被他嚴謹扎實的科研精神所征服，并可喚醒學生對英語學習的興趣與熱情。

2.讀中環節。

（1）（Study）要求學生獨立快速略讀全文，幫助他們理解每段的段落大意。指導學生通過上下文，對陌生的詞匯進行大膽地猜測，或暫時略過。通過段落大意匹配題讓學生理清每段的段落大意，學生們可以初步掌握課文的整體脈胳。第一段：His appearance and achievement。第二段：His birth， education and research。第三段：His personality and hobbies。第四段：His dream。

（2）（Activate）要求學生們通過精細閱讀課文，捕捉課文中人物的具體信息和細節，尤其是關于人物描寫的表達方式，從而加深對課文的理解。將學生分為四人一組，該篇課文共有四段，每一組員分配一段課文進行口頭概述，運用文中語言知識以“故事接龍”形式進行復述課文的小組活動。

（3）（Study）在學生對課文有了整體與細節的理解之后，組織學生一起聽錄音、跟讀模仿、欣賞全文，體會課文中重點詞句，進一步加深對課文的整體脈胳和重要細節的把握，以達到全面、深入地領會課文。通過填空練習鞏固學生們對課文中重點詞匯短語表達的習得與運用。同時還設計一些是非判斷題與選擇題，檢驗學生對課文的全面理解。

3.讀后環節。

（1）（Engage）呈現一些袁隆平院士的生活照片，講一些袁隆平身上發生的小趣事以及目前為止在科研上取得的新進展，讓學生們對袁隆平院士的科研精神以及對全世界人民的偉大貢獻肅然起敬，設計一個小組活動任務：假如袁隆平院士來我校開講座，你要如何設計關于袁隆平院士的簡介宣傳海報。

（2）（Activate）這一環節是本閱讀課設計的最后一步，通過以讀促寫、讀寫結合的思路，利用課文閱讀材料，引導學生進行寫作，寫作的主題為：假如袁隆平院士來到我校，寫一篇關于袁隆平院士的簡介。此寫作主題與本課文緊密結合，旨在內化運用語言知識，在課堂實踐中，雖然寫作時間比較緊張，但在對閱讀文本已分析與上個活動環節的基礎上，進行創作還是很能培養學生的思維品質與發展其語言能力的。如果受課堂時間限制，課堂上可進行小組討論的形式，集思廣益，而寫作的書面形式則作為作業處理，并在下一課時進行當堂分享與評價也可以達到既定的目標，實現相同的效果。

四、教學感悟

“核心素養”成為英語課程深化與創新的聚焦點。教育回歸本源，關注人的發展，那么課堂設計也要突出時代的特點，適應時代的進步。教師應把課堂還給學生，以學生為中心，以指引者或協助者的角色更好地完成課堂教學。簡言之，ESA教學模式在英語閱讀課中的運用確實有助于閱讀知識輸入，帶動語言輸出，促進文化理解，堅定文化自信，提升學習能力，強化思維品質。

五、結束語

本研究是對ESA模式體現學科核心素養的高中英語閱讀課教學設計，核心素養新理念提出要尊重和發展學生的主體意識和主體精神， 而ESA教學模式讓學生真正成為學習的主人， 同時在課堂教學中能努力促使學生參與教學， 充分調動他們學習的主動性， 發揮他們的潛能。總體而言，該教學設計具有一定的理論和實踐意義，對今后的教育實踐有一定的指導作用。

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