語境為基，強化應用，學好英語單詞

周婷

[摘 要]為了幫助學生高效記憶單詞，正確、恰當地應用單詞進行表達，教師需要引導學生依托特定的語境，理解單詞的意思，牢記單詞的拼寫，通過組織各種類型的學習活動，集中訓練，強化單詞應用，提升單詞學習效果。

[關鍵詞]小學英語；單詞學習；復習；效果

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 10079068（2018）12008201

掌握一定數量的單詞是學好英語的基礎，也是學生應用英語進行表達交流的必要條件。英語學習的一個重要任務就是詞匯學習，但是學生在單詞學習方面花費了大量的精力，收效卻并不明顯。造成這種現象的主要原因是學生脫離了語境記憶單詞，比較容易遺忘。因此，在學習英語單詞時，教師需要依托適合的語境，注重應用實踐，下面具體談一下。

一、創設典型語境，加深學生記憶

為了表達特定的意思，英語單詞都是依托語境而存在的。如果學生離開了語境，機械地識記單詞，不但導致單詞記憶的難度加大，而且容易使學生產生枯燥乏味的心理。因此，教師要立足學生的實際情況，設計出與單詞相關的典型語境，利用學生熟悉的情景，引發學生的想象與共鳴，從語境中獲得豐富的感性信息，輔助單詞的識別和記憶。

例如，在教學譯林版英語4A Unit 2《Lets make a fruit salad》中的有關水果的單詞時，由于教師在上節課結束時布置了學生下節課帶自己喜歡的水果到課堂，所以一上課，學生都把水果擺在了自己的課桌上。這時教師舉著一個橙子問道：“What is this？”學生回答：“orange.”“Good.This is an orange.”然后教師帶領學生反復朗讀“orange，an orange”。學生在圖片、語音、實物等形成的語境中，變換呈現“orange”這個單詞，形成了深刻的記憶。接下來，教師用同樣的方式，帶領學生學習“banana，a banana，bananas，grape，a grape，grapes”等單詞。同時，教師根據學生所帶的水果，補充了“pear，peach，strawberry”等單詞，這樣一來，學生看到水果就能聯想到單詞，加強了單詞記憶的效果。

教師借助單詞應用的典型語境，幫助學生構建識記單詞的整體意象，并利用與單詞相關的語言信息，對學生的大腦形成多樣化、立體式的刺激，從而留下深刻而持久的印象，使學生能夠快速、牢固地識記單詞。

二、借助有效語境，輔助學生理解

準確理解單詞的意思是學習單詞最重要的一步。相對于簡單的死記硬背來說，學生通過在語境中理解詞義能夠更加容易準確掌握單詞的意思。因此，教師可以根據具體的單詞，運用有效的語境，引導學生在上下文、空間、情景等各種語境因素的綜合作用下，大膽、合理地猜測單詞的意思，加深學生對單詞意思的理解。

例如，在教學譯林版英語4A Unit 5《Our new home》中有關家具、家電、房間等相關的單詞時，教師組織學生圍繞“Home”這個主題開展學習活動。教師先用PPT呈現出一張真實的圖片，分別把圖片上的各個房間放大，并用英語進行標注，如“living room， kitchen， bedroom， bathroom，fridge”等。教師每點擊一個部分，就會出現相應的英語單詞，學生根據圖片內容，能夠理解各個單詞的意思。這時，教師指著客廳的圖片問：“What kind of room is this？”學生回答：“It is living room.”然后教師又指著冰箱的圖片問：“What is this？”學生回答：“This is a fridge.”接下來，教師讓學生重復朗讀“living room，fridge”這兩個單詞。學生在真實圖片的輔助下，分別對號入座建立了與單詞的聯系，通過猜測詞義，有效進行了單詞的學習。

教師圍繞單詞的意思，借助各種教學手段、課堂語言等構建真實、有效的語境，利用外界環境加大對學生語言信息的輸入，使學生在獲得與單詞有關的感性信息的基礎上進行加工處理，讓學生更加全面地理解詞義。

三、利用實用語境，促成學生應用

學習單詞、理解詞義的最終目的就是為了應用單詞組織語句，構成篇章，描述事物或表達意思。因此，教師可以結合單詞的不同用法，依托現實生活中常見的情景，設計實用性的語境，促使學生積極表達，在應用中加深對單詞的理解，掌握單詞的特定用法。

例如，在教學譯林版英語4A Unit 6《At the snack bar》中有關餐飲類的單詞時，教師通過一則在快餐店就餐的視頻，把學生的注意力吸引了過來，帶入了學習情境。教師打開視頻，說道：“Look at this video. What are they doing？Where are they？”學生看完后回答：“They are having a meal at the snack bar.”接著，教師呈現出一組圖片，邊說邊問學生：“What would you like best？ What about you？”讓學生指出自己喜歡的食物，然后點擊食物讀出相應的英語單詞，學生模仿發音后給出回答。最后，教師讓學生模擬就餐的情景進行表演，集中強化練習單詞，收到了較好的學習效果。

教師設計與學生現實生活息息相關的應用語境，可以激發學生主動應用單詞組織語句表達的意識，讓學生在實踐中鍛煉語言表達能力，鞏固單詞的用法，提高英語表達水平。

總之，在組織學生學習英語單詞時，教師不能簡單地讓學生多次重復抄寫，而是要精心圍繞單詞創設出典型的語境，引發學生豐富的想象，輔助學生構建單詞與語義的聯系，促使學生更加準確地理解單詞的意思，學會正確組織語句，選用恰當的單詞進行表達。

（責編 容 耘）