淺談任務型教學法在高中英語語法教學中的應用

【摘要】傳統的語法教學主要以教師為中心，過于注重語法知識和語法規則的講解，忽視了學生學習興趣和交際能力的培養。隨著教育理論和教育實踐的不斷豐富與發展，任務型教學法在英語教學中的優勢日益凸顯，它強調在交際活動中使用和掌握語言，能夠有效克服傳統英語語法教學的不足。本文通過教學案例來探究語法教學中任務型教學模式的有效性和可行性。

【關鍵詞】任務型教學法；語法教學；高中英語

【作者簡介】耿巧榮，伊犁師范學院。

一、引言

語法是語言學習的一個重要組成部分。在外語教學的歷史上，如何進行有效的語法教學一直是語言教學研究的焦點。傳統的語法教學模式通常采用呈現、操練、成品三個步驟，學生只是被動地接受。隨著交際教學法推廣，人們越來越重視學習者的語言運用能力，但卻忽略了系統的語法知識教學，語法教學陷入另一困境。在實施和完善新課程標準的過程中，任務型教學法越來越流行。

二、任務型教學法的概念

任務型教學法（task-based language teaching，簡稱TBLT）是建立在二語習得研究基礎上的一個具有重要影響的語言教學模式，是20世紀80年代初由英籍印度語言學家N. S. Prabhu首先提出的。該模式是“交際法”的最新發展，它以具體的任務為學習動力，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學效果。教師圍繞特定的教學目的和語言項目，設計出各種教學活動，學生通過這些活動完成語言學習任務，最終達到學習語言和掌握語言的目的，充分體現了以學生為中心以及注重合作學習的教學理念。

三、高中英語語法教學的背景和現狀

1.語法教學的重要性被忽視。傳統的語法教學是以教師為中心的填鴨模式，這種教學方式不僅降低了學生的學習效率，也挫傷了他們的學習積極性。20世紀80年代的“反語法運動”譴責傳統語法教學方法過于強調語法作為規則的使用，忽視語法本身的表意功能。此后很長一段時間里，以交際法為代表的教學方法在學界占據著主導地位，導致學界錯誤地認為語法在語言教學中的作用很小，甚至沒有作用。在這種思想的指導下，學生理解和表達外語的準確性出現了很大的問題。

2.新課改對英語教學提出了新的要求。2011版新課標指出，學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法以及用于表達常見話題和功能的語言形式。新課標提倡語法教學要以交際為出發點，也就是要培養學生實際使用語言的能力，即“用語言去做事”的能力。任務型教學法以真實情景為基礎，通過設計豐富的活動來組織教學，順應了新課標的要求。

四、任務型教學法的基本模式及教學實例

任務型語言教學實施模式較多， 其中最具代表性的是Willis（1996：135）的三階段模式，包括任務前（Pre-task）、任務環（Task cycle）和任務后（Language focus）三階段。與3p教學模式不同是，它對語言形式的聚焦安排在最后，交際任務是框架的中心。該模式為語言學習創造一個有意義、情境性的環境，學習者以完整體驗語言的運用開始，以審視語言的自然特征結束，通過完成任務實現掌握語言的目的。

定語從句是高考的重點，也是語法教學的難點，筆者以定語從句為例具體說明任務型教學法在語法課堂上的操作步驟。

前期任務（Pre-task），教師導入，引出教學內容。

Step1：教師向學生展示一些明星圖片，吸引學生興趣。

Step2：讓學生選擇自己喜歡的圖片并用簡單的英語句子進行描述。

任務環（Task-circle），讓學生明確任務、實施任務并展示結果。

Step3：教師根據學生所說的句子，挑選一些好的書寫在黑板上，為下一步教學做好鋪墊。

Step4：鼓勵學生上臺使用所學的定語從句造句，形容班上某位同學，其他同學猜測被描述的同學，及時鞏固所學，同時鍛煉了學生的口語和聽力。

Step5：學生閱讀文章并從中找出定語從句，結合剛才的內容以小組為單位分析這些句子的特點，并推選一位同學總結發言。這個過程可以鍛煉學生的觀察和歸納能力，加深對定語從句特征的認識。

任務后（Language focus），老師分析任務的執行情況，并總結學生出現的語言問題。主要是關系代詞和的選擇，限定性和非限定性定語從句的區別，以及人稱、時態和句子結構等問題。

五、結語

隨著新一輪課程改革的推進，任務型教學法應用于高中英語教學是大勢所趨，不過相對于其它較成熟的教學理論和方法，任務型教學法在語法教學中的研究和實踐遠遠還不夠，因為傳統的語法教學方法依然根深蒂固。任務型教學法這一新的教學模式是否能被成功地應用到語法教學中取決于一線教師們觀念的轉變和教學方法與技巧的不斷成熟。

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