立足數學教學實踐，關注學生情感體驗

繆徐雅

[摘 要]“他心想象”能力是指能跨越年齡和性別去設身處地為他人著想的能力。教師利用班組串換機制，在數學課堂教學中改變教學方式，讓學生在數學實踐中形成“學生與父母”“學生與學生”“學生與老師”的“他心想象”能力，使學生的道德情感得到升華。

[關鍵詞]他心想象；班際互訪；教學實踐；情感體驗

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）14-0055-03

一、研究前提

1.概念理解

我校于1999年在國內首次進行了“班組串換”德育實驗，歷經十多年的探索實踐，已經形成了比較完善的“班組串換”機制。在“十五”“十一五”課題研究的基礎上，我校又在“十二五”課題中提出“‘班組串換機制下，促進小學生‘他心想象能力提升的實驗研究”課題。

“他心想象”能力是指不同性別、不同年級、不同性格的學生能根據他人的表情、語意、行為方式去推測他人之心，將心比心，設身處地理解他人感受，并能推己及人。心理學稱之為“共情”。

2.研究原因

現在的學生大多以自我為中心，拒絕交流分享，學習倦怠不自覺，經常不做家務。從某種程度上說這是學生道德情感認知的不足或缺失，出現這種問題絕大多數源于家庭的因素：爺爺奶奶過度寵愛、父母疏于對孩子的管教、父母道德情感缺失等。要解決以上問題，不僅學生需要培養“他心想象”能力，學會站在他人的立場上，設身處地地為他人著想，使自己更好地在組內、班內學習和生活，學校教育更是任重道遠。

3.研究價值

培養和發展學生認知、理解、體驗和感悟的能力，并推己及人，能提升學生的道德認知水平，提高學生的綜合能力。

隨著學生“他心想象”能力的提高，班、組之間的核心力和競爭力也相應提升，又再帶動學生個體成長，形成良性循環。

二、研究過程

班組串換實驗分為“低年級的小組串換”“中年級的班際互訪”“高年級的競選走班”三大版塊。筆者將以“中年級的班際互訪”實驗為例，研究主班和客班之間的環境差異、教學方式差異、學習氛圍差異、班級文化差異以及新老同學相處之間的差異等給互訪學生“他心想象”體驗認知帶來的變化。

教師的主陣地還是在課堂，課堂上多一點實踐，多一點情感交流，就能讓學生的道德情感得到升華，就能培養學生與父母、學生與學生、學生與老師的“他心想象”能力。因此，筆者將立足課堂上的實踐，通過改變教學方式，讓互訪的學生有全新的體驗。

1.家長參與，學會感恩，“他心想象”認知能力的培養。

【案例描述】

（片段一）在教學三年級“認識千米”一課前，教師先帶學生走1千米的路程，讓學生初步感知1千米，課上通過課件呈現學校操場的跑道，讓學生再次感知1千米，最后引導學生想象學校門口到什么地方的距離大約是1千米。通過這一系列活動，學生已經能夠充分建立對1千米的認知。課后教師要求學生回家吃過晚飯跟父母一起去走走，并和父母說說從哪里到哪里的距離大約是1千米。

（片段二）三年級有一節實踐活動課“有趣的乘法”，課堂上教師先出示了兩道乘法算式題，讓學生列豎式算一算結果，在學生沒有算出結果之前，自己很快地寫出了答案。學生驚訝得張開了小嘴，還有的學生說“老師真厲害，不用算就知道了”。此時，教師揭開速算神秘的面紗，引導學生觀察討論乘法算式中每個乘數的特點，以及積跟乘數之間有什么聯系，讓學生自己組織語言來表達每一種類型的乘法有什么規律。最后教師布置了一個任務：回家后，用今天學過的題考考爸爸媽媽。

（片段三）在教學“算24點”一課時，教師借助學生感興趣的撲克牌，引導學生從最基本的“四六二十四和三八二十四”這兩個乘法口訣入手，由算3張牌的24點過渡到算4張牌的24點。學生整節課都興趣盎然。最后教師布置一個任務：回家和爸爸媽媽進行比賽，看誰先算出24點，算不出的再換牌算。

（片段四）在教學“年月日”一課時，教師一連問了三個問題：“今天是幾月幾日？自己的生日是幾月幾日？父母的生日是幾月幾日？”學生基本都能說出自己的生日，可是卻沒有多少人說得出父母的生日。這時教師繼續問：“你的父母知道你的生日嗎？”“知道！”全班齊聲回答。“父母都知道每個孩子的生日，孩子卻不知道父母的生日。假如今天是媽媽的生日，媽媽等著你為她送上祝福，你回家卻什么都沒做，媽媽的心里肯定會難受。”全班都沉默了。于是教師要求學生回家了解父母的生日并記下來，并想好生日那天打算怎么祝福父母，在第二天課上交流。

反饋信息：

生1：我媽媽說跟我一起出去散步很有意思，不僅讓我學會了1千米，還可以增進一家人的感情。

生2：我爸爸在比賽中輸了。他只會列豎式算，看見我能馬上說出答案，急著要我告訴他方法，還夸我課堂上的知識學得好。

生3：我覺得數學知識不一定在課上才能學到，生活中也有數學，跟父母一起學數學很特別。

生4：算24點是我跟爸爸媽媽玩的新游戲，原來還能把數學學習應用到跟父母的相處中。

生5：爸爸媽媽非常愛我們，我們也要愛爸爸媽媽，從記住他們生日開始，從做一點點小事開始，我想爸爸媽媽一定會更開心的！

……

【案例分析】

現在的家長很少有時間陪學生，他們概念中的陪伴就是等周末帶學生去吃頓好吃的，看個電影，買身衣服。于是筆者充分利用教材中的資源，巧妙創設學生與家長一起參與的數學活動，改變只跟教師學數學的傳統學習方式，讓學生在生活中與家長一起學數學，鞏固數學知識。在相處的過程中，學生能體會到家長的關愛，家長也能近距離了解學生的內心，感受學生的孝心。生3和生5都是筆者班上的“互訪大使”，在這段時間里，筆者能明顯得感受到他們懂得表達自己、關心別人，尤其是表達對父母的愛，更懂得了感恩。筆者認為這樣的課堂延伸是成功的，能很好地培養學生的“他心想象”認知能力。

2.發揚自主，換位思考，“他心想象”感悟能力的培養。

【案例描述】

在教學四年級“三位數乘兩位數筆算”這一課時，課前筆者研讀教材，反復思考、推敲本課內容以及學生的知識生長點。由于教材把“末尾有0的三位數乘兩位數”的內容安排在本課后面，于是，筆者調整了教學內容，改變教學方式，讓學生自己來探索計算方法，上一堂學生真正自主的數學課。筆者設計了4組題，前兩組題是復習兩位數乘兩位數的口算及筆算，學生不僅要說出口算過程，上黑板演講，還要當小老師講解筆算過程，下面的學生可以提出質疑。后兩組題的第一組是新教授的內容“三位數乘兩位數”，鼓勵學生獨立完成，并請代表到講臺板書并講解，其他學生進行補充；第二組是筆者增加的與末尾有0的乘法相關的題目，學生依然能夠通過知識遷移，成功解答，只有個別學生出現對位不準確的情況。整個過程筆者都把講臺交給了學生，學生自己解答、評價、交流和總結。

交流過程中出現這樣一幕。

生1：這位同學做得很認真，數位也對齊了，答案也對。

生2：這道題他做錯了，他沒把答案寫在“等于號”的后面。

生3：生2不應該直接說他做錯了，我們可以提醒他這道題沒做完，但不能否認他的勞動成果！

生2：好吧，我同意你的說法，我改正。

……

【案例分析】

這個生3也是班里的“互訪大使”，他剛來班里的時候是一個比較有個性、我行我素的學生，喜歡頂撞他人，不在乎別人的感受。但通過他在今天數學課上的表現，不難看出，他已不再是那個咄咄逼人的學生，他懂得考慮別人的感受，懂得尊重同學，變得溫和謙遜了很多。當然，改變并不是靠一堂課、一個人的影響，應該是在互訪的一段時間里，在數學課堂上，在這種相對自主的氛圍下，學會了如何與同學們交流，每個人都受到了潛移默化的影響。正是在學生與學生之間相互學習、相互改變的環境中，學生的“他心想象”感悟能力得到了很好的培養。

3.肯定學生，收獲感動，“他心想象”行動能力的培養。

【案例描述】

在一堂數學課上，一位學生的母親來為她送藥。這位母親不僅打斷了筆者的教學，還朝班里剛來互訪的劉同學大聲說道：“你為什么老是欺負我的孩子，在她本子上亂涂亂畫，還穿得邋里邋遢的，真是討厭！”對于這一行為，筆者感到有點意外。筆者馬上提醒家長不要影響學生上課，可臨走時家長還不忘再訓斥幾句。

家長不顧場合和時機訓斥學生，不僅會體現出自己素質的低下，還容易傷害學生的自尊心。當幾十雙眼睛齊刷刷地看著筆者時，筆者意識到當下必須保護劉同學的自尊心。劉同學性格外向，大大咧咧，但她不愛干凈，不愛學習，因此班里學生都很排斥她。于是筆者利用這個機會在學生面前說道：“劉同學身上雖然有缺點，可也有閃光點啊！”此時有學生說劉同學沒什么優點，還列舉了很多她的問題。筆者依然為她據理力爭：“劉同學熱愛勞動，班里倒垃圾、排課桌等臟活累活都是搶著干。她還樂于幫助別人，只要有同學身體不舒服了，她就會馬上陪著到醫務室去。”學生聽后都表示很贊同，沒有再反駁。這時劉同學低下了頭，似乎在反思自己的行為。

課后，筆者也在反思：劉同學是班上的“互訪大使”，家長說她欺負學生，是劉同學大大咧咧的性格造成的，并無惡意；喜歡隨意涂畫，也是因為她想與同學交流，想交朋友。她這些不好的習慣和學習態度在原來的班里應該也一直存在，也會受到其他同學的排斥。一個學生在集體中經常受到其他同學的嘲笑，她肯定是自卑的。筆者要讓她在新集體中感受到溫暖，因為學生需要昂起頭來走路，需要昂起頭來做人，因為事后，筆者找劉同學談話，教育她不能欺負同學，沒有得到允許不能隨意在他人的本子上涂畫，并讓她要揚長避短，改正自己的缺點，發揮自身優勢，學會正視現實、接納自己，這樣朋友才會變多。

在第二天的數學課上，筆者欣喜地發現劉同學勇敢地舉手發言了。幾天后她媽媽來學校接她，激動得跑來對筆者說：“老師，我覺得我家小孩最近進步了。她特別聽你的話，特別喜歡你，回到家就會說數學老師今天怎么樣怎么樣了，只要你說的她都會照做。”聽完這些，筆者感到非常欣慰。

更驚喜的是，一天中午，劉同學突然跑到筆者面前，在講臺上放下了一張用花瓣裝飾的畫，說是送給筆者的，還跟筆者解釋花瓣不是摘的，而是她利用中午休息時間去撿掉落在地上的。筆者問她是不是美術課上的作品。劉同學說不是，這是她中午剛做出來的。原來劉同學很有心地用掉落的花瓣為筆者貼了一幅畫，一幅包含喜歡和感謝的畫。每每想起這幕，筆者的內心都無比溫暖和感動。

【案例分析】

數學課有時并不完全是教數學知識。案例中，筆者僅僅是利用數學課堂上幾分鐘時間的引導和對劉同學的肯定，就引起了“化學反應”。從第二天的主動舉手，媽媽的一番話到送筆者的一張畫，這些事情的發生證明了教師對一個學生的肯定有多么重要。筆者所做的只是站在學生的立場去體會劉同學的心情，體驗她的情感寄托，給予她應有的尊重與溫暖，就能換來她內心的感動，讓她能換位思考到自己應認真學習，感謝老師。這樣的師生換位，不僅收獲了感動，更多的是收獲了成長，學生“他心想象”行為能力得到了培養。

三、研究結果反思

班際互訪活動結束了，筆者的實驗研究并沒有結束。筆者知道“他心想象”能力的高低將決定學生在組內、班內學習和活動質量的高低，將對學生的身心發展產生具體的影響，以后的數學教學中，筆者依然會重視對學生“他心想象”能力的培養，提升學生的情感態度和價值觀，提高學生的道德品質和行為能力。

綜上，“他心想象”能力是培養學生道德情感能力的關鍵。學生“他心想象”能力是需要而且可以培育的。由于筆者水平有限，對此實驗的理解還不夠深刻，對實驗的操作記錄反思還有待提升理論層面。

（責編 唐先麗）