淺談課內外閱讀的銜接

嚴翠萍

[摘 要]小學語文閱讀教學不僅要讓學生在課堂中掌握文章的寫作手法、作者表達的思想感情，同時還要提升學生將語文知識合理運用于生活的能力，提高學生的閱讀能力與寫作水平。這需要教師在教學過程中不斷創新教學模式，實現課內外閱讀銜接。在《三打白骨精》一課的教學中，課前導入，重在激趣；課中交流，旨在“啟法”；課外拓展，意在積淀。

[關鍵詞]語文教學；課內外閱讀；銜接

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2018）15-0020-01

《三打白骨精》講述的是唐僧師徒四人在取經路上孫悟空三打白骨精的故事，贊揚了孫悟空堅定不移、機智勇敢的精神。這篇神話故事選自《西游記》，很多學生都看過相關的動畫與視頻，如果教師在教授時采用傳統的教學方法，學生對這篇神話故事學習的興趣就不濃。只有創新教材的使用，以“典”帶面，輻射課外，促進課內外閱讀，才能提高學生的學習效率。

一、課前導入，重在激趣

一堂生動的語文課離不開激趣導入。小學階段的學生正處于想象力豐富，好奇心重的階段，教師利用多媒體進行一次別開生面的導讀，從一開始就讓學生進入學習情境中，他們就能更好地融入課堂。

在《三打白骨精》的教學中，教師在一開始就為學生播放了一段視頻：在孫悟空兩次打了白骨精后，唐僧對孫悟空說：“你走吧！”畫面在這里停止，學生仿佛進入了《西游記》的世界當中，看到了孫悟空的不愿離去，看到了唐僧對孫悟空的決絕。這時，教師相機提問：“為什么唐僧要趕孫悟空走呢？你從中感受到了什么？”有學生認為，肯定是孫悟空犯了錯誤，師父才要把他趕走的；有學生認為是唐僧與孫悟空吵架了……這樣的質疑問答在課堂一開始就使學生張開了想象的翅膀。此時，教師先不告訴學生答案是什么，而是讓他們帶著問題，看一看這個故事向我們講述了什么，并利用多媒體為學生展示了文章的高潮部分，讓他們直觀地感受到文章中的人物形象。學生帶著教師布置的任務再次走進課文，理解課文，更好地總結出了文章的脈絡。

二、課中交流，旨在“啟法”

語文是一個聽說讀寫的過程。通過朗讀能使學生體會到段落與段落之間銜接的妙處，感受到不同人物形象上的差異，也能在不同語氣的朗讀中更加深入地理解課文。所以，在教學《三打白骨精》這篇課文時，教師可以多種形式的朗讀來激發學生的自主、合作、探究精神。

教師可以先讓學生自讀課文，說說自己最喜歡哪個部分，從而對文章有一個初步的了解。接著，讓學生小組討論并派代分別總結這篇課文可以分為哪幾個部分，在讀出不同人物性格時需要用到哪種語氣。這一階段學生就會在親近文本的基礎上走進文本，對文章的人物形象進行分析。例如，在讀到唐僧這個人物的時候，因為他是和尚，所以要說話緩慢，充滿哲理；孫悟空是一只猴子，十分跳脫，在讀的時候要稍稍快一些，要充滿生機與活力。在小組代表朗讀的過程中，班上每一個學生都參與到小組交流中，對文中人物形象有了一個初步的了解，也逐漸摸索到了文章的中心思想。最后，教師再讓學生分角色朗讀，同時上講臺演一演課文內容。分角色朗讀一直受到學生的喜愛，學生為了扮演好自己的角色就會對文章中的對話認真揣摩，也會反復練習人物的動作，如模仿猴子的動作、模仿妖精的妖嬈等。在這樣多種形式的朗讀下，教師與學生之間的距離更近了，學生也在這種學習模式下掌握了閱讀的個性方法。

三、課外拓展，意在積淀

課外拓展并非只局限于課堂之外的教學，而是要在課堂教學中突出文本以外的知識，拓寬學生視野，讓學生在課后也能夠主動對不同的文本進行探索。這體現了課堂拓展的重要性。在課堂拓展環節，教師可以利用多媒體為學生展示不同于文本的內容，可以為學生介紹書籍，可以讓學生自己去收集相關的內容，還可以讓學生觀看拓展視頻，使學生對文章有個更深層次的理解。

在《三打白骨精》這篇課文中，教師可以讓學生有時間去讀一讀原版的《三打白骨精》，看看課文中改編了多少內容，再說一說自己更喜歡課文的表達形式還是《西游記》中原版的表達形式。畢竟在原版當中，我們的孫悟空還是被唐僧趕走了，而最終師徒二人經過一段對話后冰釋前嫌，并沒有像課文所描述的那么簡單。學生在閱讀了原著之后，會對課文產生新的想法，也能夠在閱讀過程中積淀自己的想法，積累寫作素材，從而在描述相關的人物形象時就能夠更好地運用這些素材。

總之，在語文教學中要讓課內外閱讀良好銜接起來，不僅需要激發學生的閱讀興趣，同時要引導學生走出文本，走進生活，發現課內外閱讀的連接點，暢游在閱讀的海洋里。只有在不斷閱讀中，學生才能積累到許多好詞好句、好的寫作素材、掌握科學的閱讀方法，最終促進自身語文素養的提升。

（責編 劉宇帆）