搭建課外閱讀的網絡平臺

李春芳

[摘 要]在信息化背景下，網絡閱讀儼然成了課外閱讀的重要形式。因此，傳統的閱讀指導模式必須要進行變革。充分發揮網絡的海量資源、視聽技術、多向交互等特征，引導學生主動閱讀、積極感悟、自我擴展，能夠不斷提升學生課外閱讀的廣度和深度，激發他們的閱讀興趣，拓寬他們的閱讀視野，提升他們的閱讀能力。

[關鍵詞]小學語文；網絡平臺；課外閱讀

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2018）15-0021-01

網絡已經悄然融入我們生活的每一個角落，改變著我們的生活、學習和工作方式。網絡閱讀以其海量、互動等特性正成為閱讀的主流方式。但當下小學生的課外閱讀仍存在著問題：閱讀興趣不濃、閱讀時間不足、閱讀消費偏少、淺層閱讀為主……為此，我們應以“揚棄”的態度對待網絡閱讀，發揮其特有的優勢，給學生營造出自由的閱讀時空，為他們的健康成長增添文化底色。

一、激發興趣，提升閱讀內驅力

閱讀興趣是保障閱讀數量和提升閱讀質量的基石。但當下相當一部分小學生的課外閱讀狀況令人擔憂，課余陪伴他們的不是書本，而是電腦、手機和電視，這已經成為全社會關注的熱點問題。為什么學生的課余生活離書本漸行漸遠？一個重要的原因就是紙質閱讀材料只有冷冰冰的文字，與電子產品相比缺乏吸引力。而小學生的興趣受外在因素的影響較大，于是就導致了課外閱讀的缺失。

“解鈴還須系鈴人。”既然學生對電子產品如此感興趣，那就不妨把它們作為課外閱讀的平臺，不斷弱化其游戲功能，讓其閱讀功能成為學生課外生活的主旋律。低年級階段，教師可以向家長推薦“喜馬拉雅FM”“考拉FM”等網絡電臺，讓家長每天陪著孩子一起聽故事，讓富有感染力的聲音和引人入勝的音樂將孩子們帶進美麗的童話世界中；可以向學生推介動畫圖書，讓他們跟隨著精彩的視頻身臨其境地幻想。中高年級，教師可以根據推介閱讀書目，為學生提供配套的資源鏈接。例如，在今年的讀書節活動中，我們開辟了《格林童話》專題閱讀網站，有著名童話人物的資料介紹，有根據童話故事改編的電影和電視，還有經典童話故事的閱讀賞析……豐富多彩的閱讀資源開闊了學生的眼界，讓他們真切地體會到閱讀世界的精彩，閱讀積極性空前高漲。

二、尊重自主，增強閱讀個性

課外閱讀是學生個性化的自主行為，教師應當引導學生在書海中遨游，而不是限制其讀書。教師可以推薦一些閱讀書目，但也要鼓勵學生進行海量閱讀；可以介紹一些背景知識，但也要尊重學生的理解差異。而網絡這座“閱覽室”以其大容量、易檢索、多形態的特點就能讓自主閱讀成為現實。

例如，在共讀《夏洛的網》這本書時，各個班級利用微信群和QQ群，組織學生每天用一句話分享讀后感。這給了學生抒發真情實感的時空：“我要做像夏洛一樣有愛心的人，而不是像坦普爾頓那樣自私。”“夏洛用自己的生命換回朋友的幸福，他的愛將永遠留在威爾伯的心里。”“人與人之間也有各種各樣的網，最重要的是真誠的友誼之網。”“讓我們每個人心中都有一張夏洛的網，一張充滿愛心的網，一張無價的友誼的網。”……學生由于認知和理解的差異，在閱讀過程中各有側重點，教師應珍視這種豐富的個性化閱讀感悟，通過網絡平臺進行展示，讓學生互相交流、互相碰撞、互相啟發。在最終的閱讀展示階段，我們將學生的讀后感、手繪插圖、角色配音等制作成專題電子相冊，在學校微信公眾號上進行推送，學生和家長紛紛點擊并轉發，從多角度展示了自己的閱讀感悟。

三、拓展途徑，豐富閱讀體驗

課外閱讀的目的是培養學生獨立閱讀的能力，使其掌握多種閱讀方法，提升語言積累，培養良好語感，深化情感體驗。所以，課外閱讀展示是一個不可或缺的環節。一方面，展示是檢驗閱讀效果、分享閱讀體會的需要；另一方面，展示更是優化閱讀思維、提升閱讀智慧、促進深度閱讀的需要。教師可以充分利用網路即時快捷的交互功能，開辟多種渠道，讓學生充分展示自己的閱讀成果。

在學校網站的“書香校園”板塊中，可以開辟“讀后小記”“故事續編”“佳句共賞”“心語天地”等欄目，學生在閱讀的過程中可以有針對性地進行素材收集和即時創作，并與大家分享自己的收獲，從而獲得閱讀的成就感。教師還可以每周評選出“閱讀之星”，在網站和公眾號的專欄中進行展示，有人物介紹、好書推薦、美文展示……全方位展示“閱讀之星”的風采。共讀活動結束后，教師可以組織閱讀知識競賽，采用網絡答題的形式，通過即時成績的展示來激發班級學生之間的比拼趕超。網絡環境為學生提供了更為豐富快捷的展示舞臺，實現了圖文并茂、視聽俱佳的教學效果。學生在積極展示、多向交流的過程中，不斷提升閱讀自信，從而使閱讀真正成為自身的一種生活狀態。

網絡為小學生的課外閱讀開辟了一塊嶄新的天地，豐富而生動的閱讀資源能夠讓學生長久保持著興奮愉悅的心理狀態。它既能保證閱讀量的硬性要求，又能提升課外閱讀成效，真可謂一舉多得。

（責編 劉宇帆）