高中英語分層教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

【摘要】高中英語的教學(xué)改革在不斷推進(jìn)，在教育的過程中，我們要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，老師要充分考慮到學(xué)生的具體情況和學(xué)生之間的差距。所以現(xiàn)在進(jìn)行分層次的教學(xué)有很強(qiáng)的必要性。在高中英語教學(xué)過程中，通過分層次教學(xué)可以針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。文章從高中英語分層次教學(xué)的相關(guān)方面進(jìn)行了闡述，希望能給英語老師提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語；分層教學(xué)；策略

【作者簡(jiǎn)介】藍(lán)志英，廣西壯族自治區(qū)賀州市昭平縣昭平中學(xué)。

現(xiàn)在的教育和傳統(tǒng)的教育有很大的不同。隨著大家對(duì)素質(zhì)教育的重視，教學(xué)的模式也發(fā)生了變化，在老師講課的過程中，要注重讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，不管是在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，還是相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和方法上都要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。每一個(gè)學(xué)生生長的環(huán)境不一樣，接受能力不同，所以學(xué)生的理解能力也不同，在教學(xué)的過程中，要針對(duì)學(xué)生的具體情況展開分層次的教學(xué)，這樣能夠很大程度上促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，在高中英語課上進(jìn)行分層次的教學(xué)，可以很大程度上提高老師的教學(xué)質(zhì)量。

一、分層教學(xué)的必要性

現(xiàn)在我們高中英語教學(xué)的過程中還是以課堂教學(xué)為主，在課堂教學(xué)上，老師通過設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容，以一定的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。一個(gè)班級(jí)里面有很多學(xué)生，學(xué)生的情況也不一樣。如果老師總是采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，那么不同的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)效果就不同。這樣也不利于老師的教學(xué)質(zhì)量提高。有時(shí)候老師講的內(nèi)容，一些接受能力比較很強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生，他們已經(jīng)掌握的非常熟練了，這樣就不能夠進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)能力了。另外有一些學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生，他們會(huì)越來越吃力，慢慢的失去了對(duì)英語的自信心和興趣。針對(duì)不同的學(xué)生展開分層次的教學(xué)充分尊重了每個(gè)學(xué)生的情況，另外這樣的設(shè)計(jì)也比較科學(xué)，分層次的教學(xué)緩解了老師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生差異之間帶來的矛盾。現(xiàn)在高中英語課上分層次教學(xué)是比較流行的一種方式。

二、分層教學(xué)的實(shí)施方法

1.學(xué)生分層。在分層次教學(xué)中，老師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的區(qū)別和學(xué)習(xí)差異情況。所以老師要對(duì)學(xué)生做出合理的調(diào)查，然后再來劃分層次，主要包括對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的調(diào)查和學(xué)生的理解能力的調(diào)查，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的調(diào)查。通常情況下，可以把學(xué)生分為三類。也就是學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，還有學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生。

2.備課分層。老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了不同的分層就要做不同的備課內(nèi)容。針對(duì)不同層次的學(xué)生，要準(zhǔn)備不同的教學(xué)內(nèi)容，這樣教學(xué)的目標(biāo)才有針對(duì)性。比如說，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生來說，老師要合理的增強(qiáng)教學(xué)的難度，在原有的基礎(chǔ)之上進(jìn)行加深。促進(jìn)他們能力的提高。英語老師不僅要提高這類學(xué)生的語言能力，還要注意訓(xùn)練他們的英語閱讀，適當(dāng)加深英語閱讀的內(nèi)容，適當(dāng)增強(qiáng)這類學(xué)生的綜合能力。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生來說，老師要針對(duì)具體情況展開訓(xùn)練，找到他們薄弱的環(huán)節(jié)，幫助他們把自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)完善，能夠通過老師的備課，查漏補(bǔ)缺，提高自己的英語成績(jī)。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生來說，老師要加強(qiáng)對(duì)他們基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，另外也要培養(yǎng)他們對(duì)英語的信心和對(duì)英語的愛好，讓他們形成比較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過課堂上老師的講解，能夠提高學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生的成績(jī)。

3.授課分層。老師完成了備課就要講課了，在講課的時(shí)候，也要進(jìn)行分層的教學(xué)。老師要注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生他們的基礎(chǔ)知識(shí)，在掌握好基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，合理的提高。此外老師還要注意，能夠讓學(xué)習(xí)成績(jī)好和學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生都能夠得到自己需要的知識(shí)，這就要求老師上課的時(shí)候做出科學(xué)的分層。可以給學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生制定一些比較難的作業(yè)，讓學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生有充足的時(shí)間來消化老師的講課內(nèi)容。在老師講課的時(shí)候，要以后兩者學(xué)生為基準(zhǔn)。老師要調(diào)整好提問和訓(xùn)練時(shí)間。充分滿足不同層次的學(xué)生需求不容易，老師要注意給不同層次的學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。這樣能夠促進(jìn)所有的學(xué)生的英語成就感，提高他們的英語表達(dá)能力。

4.作業(yè)分層。完成課堂講課以后，還要保證有合理的作業(yè)分層。在英語的學(xué)習(xí)過程中，也要加強(qiáng)練習(xí)。所以老師在布置作業(yè)的時(shí)候，也要針對(duì)不同層次的學(xué)生，布置不同形式的作業(yè)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生來說，老師要注意提高他們的基礎(chǔ)，可以布置一些簡(jiǎn)單的填空，或者是句式變化題目。讓他們能夠找到答案，從而增強(qiáng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生來說，老師要促進(jìn)他們的進(jìn)步和提高，充分掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候合理的加大作業(yè)的難度。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生來說，老師可以設(shè)置一些綜合性的題目，能夠促進(jìn)他們的創(chuàng)新能力，提高他們對(duì)英語知識(shí)。探究的興趣。

5.評(píng)價(jià)分層。老師在英語課堂上要合理的評(píng)價(jià)。老師合理的評(píng)價(jià)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，老師的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的影響，所以針對(duì)不同層次的學(xué)生，老師也要進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，老師要充分肯定學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生的進(jìn)步，提高他們的英語自信心和英語學(xué)習(xí)的熱情。老師要對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生進(jìn)行合理的指導(dǎo)和督促，促進(jìn)他們養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)能力。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生來說，老師要監(jiān)督他們不要驕傲，永遠(yuǎn)保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、結(jié)語

分層次教學(xué)是一種科學(xué)的教學(xué)方法，這是針對(duì)不同學(xué)生展開的特定的教學(xué)方法。在分層次教學(xué)的過程中，需要老師從各個(gè)方面考慮。充分發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，提高他們的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐云.高中英語課堂分層次教學(xué)有效性的策略探討[J].新疆教育， 2012.