科學(xué)課堂中師生關(guān)系淺探

梁潔婷

[摘 要]科學(xué)課堂中，良好的師生關(guān)系可以提高教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)基于學(xué)情、客觀條件及教學(xué)目標(biāo)等方面，選擇不同程度的“帶”與“放”。課堂中，教師的“帶”與“放”適度合理，才能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，達(dá)到科學(xué)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)課堂；師生關(guān)系；探究活動(dòng)

[中圖分類號(hào)] G623.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2018）15-0061-02

師生關(guān)系是教學(xué)過程中最重要的人際關(guān)系。良好的師生關(guān)系能夠使教育教學(xué)工作達(dá)到事半功倍的效果。長期以來，師生關(guān)系備受關(guān)注，是廣大教育者教育實(shí)踐中關(guān)注的焦點(diǎn)之一，因此“雙主體論”“主導(dǎo)主體論”等代表性觀點(diǎn)隨之產(chǎn)生。在眾多的實(shí)踐和研究當(dāng)中，教育者們?cè)絹碓絻A向于構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的民主平等的和諧師生關(guān)系。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，科學(xué)的探究活動(dòng)提倡以探究性合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，以學(xué)生為主體，而教師在此過程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。那么，怎樣處理以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的師生關(guān)系呢？這種師生關(guān)系下教師的“帶”“放”不同，教育教學(xué)效果會(huì)不一樣嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生多少（帶多少）、留給學(xué)生多少（放多少），對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？下面，筆者根據(jù)個(gè)人的教育實(shí)踐提出幾點(diǎn)看法。

案例一：采集指紋觀察探究活動(dòng)——教師全程幫扶的合作關(guān)系

首先，課前準(zhǔn)備。教師簡單了解學(xué)生手指的指紋情況，并確定探究要求為對(duì)指紋進(jìn)行采集和觀察。

課中，對(duì)指紋進(jìn)行采集和觀察。教師以生活中對(duì)指紋的使用引入探究主題——采集和觀察指紋：首先讓學(xué)生自主觀察一下自己右手食指的指紋紋路（模糊觀察），接下來提出“對(duì)指紋應(yīng)該探究什么，怎樣探究”的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生得出可利用工具（如放大鏡等）進(jìn)行觀察的答案，順勢(shì)教授學(xué)生如何采集指紋。在這一過程中，教師已為學(xué)生準(zhǔn)備了以下材料：鉛筆、透明膠、便箋紙。教師對(duì)指紋的采集進(jìn)行演示后，學(xué)生開始分組活動(dòng)。

課尾，結(jié)果分析。在學(xué)生分組采集完指紋后，教師便引導(dǎo)學(xué)生按小組對(duì)采集結(jié)果進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析。具體做法如下：教師先在黑板上將指紋的三種類別標(biāo)示出來，接下來讓學(xué)生對(duì)收集到的指紋進(jìn)行觀察、分類和數(shù)量統(tǒng)計(jì)，并引導(dǎo)學(xué)生用表格和柱形圖展示活動(dòng)成果。為進(jìn)一步深化活動(dòng)，教師還指出在指紋數(shù)量眾多的情況下應(yīng)當(dāng)如何開展活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抽樣解決問題的方法。

案例分析：探究活動(dòng)中，師生的合作關(guān)系突出了教師的全程幫扶，即教師帶得多，放手讓學(xué)生活動(dòng)較少。由于探究活動(dòng)的研究對(duì)象（指紋）、研究工具（有限的材料）等客觀因素在一定程度上限定了探究活動(dòng)目標(biāo)，即學(xué)生在現(xiàn)有條件下只能利用現(xiàn)有材料對(duì)指紋進(jìn)行采集和觀察，不能拓展到其他方向。但從案例中也可以看出，整個(gè)活動(dòng)由教師全程引導(dǎo)，學(xué)生活動(dòng)的步驟及結(jié)果較為統(tǒng)一，能夠在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，教師帶多放少雖然在一定程度上限制了學(xué)生自主探究能力的發(fā)展，但是這也保證了學(xué)生探究活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行，使學(xué)生在有序的探究活動(dòng)中掌握了基本的科學(xué)探究方法。

在教學(xué)實(shí)踐中，基于學(xué)生的學(xué)情分析，教師帶多放少的師生合作關(guān)系較為適合低年段學(xué)生。處于這個(gè)年齡層的學(xué)生科學(xué)探究能力不足，邏輯思維能力不強(qiáng)，因此需要教師更多的引導(dǎo)，才能保證探究活動(dòng)順利進(jìn)行。另外，在活動(dòng)中若活動(dòng)材料等客觀條件有限，往往也需要教師帶多放少、全程引導(dǎo)才能保證活動(dòng)按照預(yù)設(shè)完成。

案例二：“維果-C溶解”探究活動(dòng)——教師半帶半放的合作關(guān)系

首先，提出問題“吃一顆糖要用多少時(shí)間”。這是一個(gè)較為模糊的探究問題，到底會(huì)有多少因素影響糖的溶解呢？教師給每一位學(xué)生都準(zhǔn)備了一顆糖，接著進(jìn)行吃糖競(jìng)賽，統(tǒng)計(jì)班上不同的學(xué)生以不同的方式吃糖所花的時(shí)間，進(jìn)而得出影響糖在口中溶解快慢的因素有顏色、味道、主觀性、唾液的分泌量、溫度等。以上這些內(nèi)容都是在教師一步一步地引導(dǎo)下進(jìn)行的，學(xué)生能夠較為有效地按照教學(xué)的設(shè)計(jì)思路走，將一開始的一個(gè)模糊問題轉(zhuǎn)入到更為深入細(xì)致的問題研究，如顏色與味道對(duì)維果-C溶解速度的影響。

接著，深入研究。這一環(huán)節(jié)，教師幾乎完全放手，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行自主探究。每個(gè)小組根據(jù)自己小組成員的興趣愛好，選擇一個(gè)研究方向，利用教師提供的有限材料（三種不同口味的糖果、白砂糖、食鹽、溫水等）進(jìn)行探究。由于教師沒有參與和指導(dǎo)，最后小組活動(dòng)的結(jié)果五花八門。如結(jié)果記錄部分，有的小組記錄時(shí)間，以時(shí)間作為定量研究；有的小組僅記錄糖溶解的狀態(tài)與快慢，沒有具體時(shí)間，僅進(jìn)行定性研究。

案例分析：探究活動(dòng)中，師生的合作關(guān)系突出了教師的半帶半放，即教師在活動(dòng)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)引導(dǎo)，而活動(dòng)的后一階段，則完全放手讓學(xué)生自主進(jìn)行活動(dòng)探究。對(duì)比案例一中教師全程指導(dǎo)下所有小組基本按時(shí)完成同一探究活動(dòng)的結(jié)果，案例二的探究活動(dòng)結(jié)果和效果均顯示出了差異：有個(gè)別小組能快且好地完成探究任務(wù)，有個(gè)別小組不能按時(shí)完成探究任務(wù)，而且各小組探究的結(jié)果各不相同。但總體而言，學(xué)生的探究活動(dòng)主題明確（探究影響糖溶解速度的因素），在此活動(dòng)主題下，不同組的學(xué)生選擇了不同的探究方向及方法。教師的半帶半放雖然限定了學(xué)生探究活動(dòng)的主題，但在同一主題下向不同的方向探究，讓學(xué)生自主采用合理的探究方法，學(xué)生能在這種模式的探究活動(dòng)中更好地提高解決問題的能力，鍛煉科學(xué)的批判思維。

在教學(xué)實(shí)踐中，基于學(xué)生的學(xué)情分析，教師半帶半放的師生合作關(guān)系較為適合高年段學(xué)生，處于這個(gè)年齡層的學(xué)生具備一定的科學(xué)探究能力，邏輯思維能力良好，能夠?qū)茖W(xué)方法進(jìn)行判斷與選擇，因此教師僅需部分指導(dǎo)，將課堂更多的時(shí)間交還給學(xué)生。

案例三：“無主題”探究活動(dòng)——教師全程放手的合作關(guān)系

活動(dòng)前，教師告知學(xué)生此次探究活動(dòng)僅提供酵母粉、白砂糖、食鹽、可樂、食用油、洗衣液、牛奶、熱水等材料，要求學(xué)生利用這些有限材料進(jìn)行自主探究，探究的主題、內(nèi)容、方案需小組自行設(shè)計(jì)。這樣，整個(gè)探究活動(dòng)在教師完全放手、不參與引導(dǎo)的情況下進(jìn)行。

由于脫離教師的問題引導(dǎo)，每個(gè)小組對(duì)多種多樣的實(shí)驗(yàn)材料所產(chǎn)生的探究問題及方向截然不同，同一探究方向下的探究方法也有差異。如有的小組研究酵母菌在不同溶液下的活性，有的小組研究酵母菌在不同濃度糖水中的活性。即使是同樣研究酵母菌的活性，對(duì)于活性的測(cè)定，每個(gè)小組的方法也不盡相同。如有的小組對(duì)氣球膨脹的程度進(jìn)行簡單的目測(cè)比較，有的小組則觀察加入酵母菌的溶液產(chǎn)生了多少氣泡，有的小組利用氣味來進(jìn)行簡單判斷。活動(dòng)結(jié)束后，各小組形成了本小組完整的探究活動(dòng)報(bào)告。

案例分析：探究活動(dòng)中，師生的合作關(guān)系突出了教師的全程放手，教師僅僅告知學(xué)生可利用的實(shí)驗(yàn)材料，然后完全放手讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。對(duì)比案例一和案例二，案例三的活動(dòng)結(jié)果和活動(dòng)效果更加多樣化。由于探究活動(dòng)的方向和方式多種多樣，學(xué)生可以不按照教師的設(shè)想進(jìn)行問題探究，既解放了思想，又充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體地位。所以，教師的全程放手雖然加大了教師對(duì)課堂的把控難度，但是能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和問題意識(shí)，讓他們能在生活中發(fā)現(xiàn)問題及解決問題，更好地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，基于學(xué)生的學(xué)情分析，教師全程放手的這種師生合作關(guān)系較為適合科學(xué)素養(yǎng)較好、具備一定科學(xué)探究能力的學(xué)生。在面向未知的探究時(shí)，教師全程放手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而解決問題，能夠最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

以上三個(gè)案例，由于教師“帶”與“放”的程度不同，學(xué)生探究的結(jié)果和活動(dòng)效果有明顯差異。“帶”多少與“放”多少才是最好的師生合作關(guān)系？筆者心中也沒有明確的答案，但是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須依據(jù)學(xué)情。學(xué)生個(gè)體之間存在很大的差異，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生情況的不同，選擇不同程度的“帶”與“放”。科學(xué)課堂中，教師的“帶”與“放”程度合理，構(gòu)建良好的師生合作關(guān)系，才能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育效果的最優(yōu)化。

（特約編輯 木 清）