利用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)習(xí)效率

周晶瑾

[摘 要]思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維工具，能幫助學(xué)生理清問題的思路。教學(xué)中，我們可利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，開展合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生非連續(xù)性文本解讀能力和習(xí)作能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖；學(xué)習(xí)效率；合作學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）16-0019-02

思維導(dǎo)圖是一種適合任何領(lǐng)域、學(xué)科，能幫助人們理清思路，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題的好工具。它能讓抽象的問題變得直觀具體，把復(fù)雜的問題變得簡單，從而提升我們學(xué)習(xí)的效率。那在語文學(xué)習(xí)中，我們?nèi)绾卫眠@一工具，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率呢？

一、用導(dǎo)圖整理知識(shí)結(jié)構(gòu)

楊再隋教認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生的個(gè)性化行為，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程、嘗試錯(cuò)誤、合作探究、獲得結(jié)論與答案，較之直接呈現(xiàn)結(jié)論和答案，更為重要，也更有意義。復(fù)習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)、提高能力的重要環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)時(shí)，是否也可以讓學(xué)生主動(dòng)梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，找出自己的優(yōu)勢與弱點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)呢？如，對(duì)四年級(jí)上冊的期末復(fù)習(xí)，學(xué)生覺得閱讀理解題難度大，不知從何下手。于是，我將人教版四年級(jí)上冊的知識(shí)要點(diǎn)用思維導(dǎo)圖（圖一）的形式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。

在上圖的基礎(chǔ)上，我試著從考題類型入手，讓學(xué)生找出題目考察的語文知識(shí)點(diǎn)，幫助他們梳理知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)。在結(jié)構(gòu)圖的引導(dǎo)下，我先讓學(xué)生把本學(xué)期學(xué)過的詞語等知識(shí)找出來，用圖示往下逐一列出。然后，在復(fù)習(xí)課上有針對(duì)性地出示這些詞語的原文，讓學(xué)生回憶理解詞語的方法。如，對(duì)《白鵝》中“高傲”“左顧右盼”這兩個(gè)詞，我這樣引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)：“這兩個(gè)詞語本身的含義是什么？在課文中的具體含義是什么？你能否用它寫一句話？”讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖分別把它清晰地列出來。整理的過程，就是復(fù)習(xí)的過程。帶著目標(biāo)去復(fù)習(xí)，知道自己的復(fù)習(xí)任務(wù)，回顧梳理，查漏補(bǔ)缺，學(xué)生不再感覺到復(fù)習(xí)的枯燥乏味了，這樣有效地提高了復(fù)習(xí)的效率。

二、用導(dǎo)圖開展合作學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖作為一種可視化的工具，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，能夠幫助小組成員記錄、歸納自己的觀點(diǎn)，讓他們找到知識(shí)的脈絡(luò)。如，教學(xué)《貓》一文，“淘氣”一詞是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為此，我讓學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)這個(gè)詞語。在小組討論中，一個(gè)學(xué)生說：“‘淘氣這個(gè)詞含義比較多。在本文中，作者用來表現(xiàn)貓的淘氣，其實(shí)是喜歡它的意思。”另一個(gè)學(xué)生說：“還能給‘淘氣換個(gè)詞語嗎？還有幾個(gè)類似的詞語？”還有一個(gè)學(xué)生把這個(gè)詞語放到句子中，并提出自己的思考：“貓這般淘氣調(diào)皮，為何主人沒有趕走它？你發(fā)現(xiàn)這樣的表達(dá)和哪篇課文有相似之處？”最后，小組交流討論，用導(dǎo)圖形式（圖二）直觀表達(dá)出來。

導(dǎo)圖展示后，每個(gè)孩子提出的問題一目了然，讓同伴很快明白他們展示的重點(diǎn)。這樣，既方便學(xué)生互相借鑒學(xué)習(xí)，也方便教師檢查指導(dǎo)。

三、用導(dǎo)圖使非連續(xù)性文本閱讀效率更高

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。”什么是有價(jià)值？簡單理解，就是在生活中用得著的信息。如何引導(dǎo)學(xué)生提取有價(jià)值的信息并進(jìn)行分析呢？這需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。比如，2017年南寧市五年級(jí)統(tǒng)測題中，有一道非連續(xù)性文本的題目。

題目給出春運(yùn)期間，網(wǎng)絡(luò)或是電話訂票的具體截止時(shí)間，要求學(xué)生根據(jù)提供的信息，算出哪年哪月哪日，我們可以購買車票，既不會(huì)太早，又能確保買到票。

如果運(yùn)用數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖（圖三）算一算，那就一目了然。這樣的題目不僅考察了學(xué)生提取信息的能力，還考察了學(xué)生基本的運(yùn)算能力，可謂是綜合運(yùn)用的能力型題目。

特級(jí)教師張祖慶老師指出，學(xué)會(huì)閱讀非連續(xù)性文本的能力，已經(jīng)成為現(xiàn)代人必備的生存能力之一。閱讀非連續(xù)性文本，根據(jù)文本提示，運(yùn)用這些信息，服務(wù)于我們的生活，這就是一種實(shí)實(shí)在在的語文能力。

四、用導(dǎo)圖理清寫作思路

思維是作文過程的核心。學(xué)生如果沒有好的思維習(xí)慣，越到高年段，寫作文的困難就越突出。在復(fù)習(xí)作文時(shí)，我們可以用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。第一步，確定寫作素材。首先，用思維導(dǎo)圖給習(xí)作歸類，即寫人、記事、繪景、狀物四類。其次，抓住關(guān)鍵詞審題。題目是要求通過一件事來寫出人物品質(zhì)，還是通過幾件事情來凸顯人物的性格特征？其三，發(fā)散思維進(jìn)行選材。比如，寫父母，你聯(lián)想到的成語有哪些？背過的古詩詞中哪些寫了父母的什么品質(zhì)？看過的文章中有哪些細(xì)節(jié)刻畫，讓父母的形象躍然紙上？……這些都可以確定為寫作素材。第二步，根據(jù)素材，確定中心思想。一件事情從哪個(gè)角度去描述，取決于自己想表達(dá)的觀點(diǎn)。這個(gè)就是中心思想。如果題目要求寫人，那么就找到通過能表現(xiàn)這個(gè)人物性格特點(diǎn)的事例來寫。比如，《我的好爸爸》這一題，一個(gè)學(xué)生這樣寫自己的爸爸。爸爸既是消防隊(duì)員，又是一個(gè)好爸爸。自己幾次去看望爸爸，爸爸都因?yàn)榫然饹]有和自己相聚，因此埋怨爸爸。第三步，圍繞這個(gè)主題，選擇材料。還是以《我的好爸爸》這篇作文為例。救火結(jié)束后，爸爸回到自己身邊。這時(shí)，父子之間的對(duì)話、自己看父親的神情、自己內(nèi)心的變化，就是寫作的材料。思考選材的過程，就是使事例變得栩栩如生、人物形象豐滿的過程。這個(gè)過程通過思維導(dǎo)圖（圖四）能使習(xí)作提綱簡單明了。

英國學(xué)者托尼伯贊說過：“提高能力的核心就是學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)組織和構(gòu)建思維。一旦思維構(gòu)建出來，與其相連的分支思維就會(huì)變得自然與容易。”可見，思維導(dǎo)圖能幫助我們了解事物的全貌，清楚事物之間關(guān)系。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能幫助我們打開了思維的大門。

（責(zé)編 韋 雄）