淺析低年級朗讀教學的有效指導

張麗君

[摘 要]朗讀是閱讀的基礎，也是學生深入理解課文內容的有效手段。在低年級朗讀教學中，教師可以從明確朗讀目標、采取多種朗讀形式、引導品讀感悟等方面對學生進行指導，使學生的朗讀水平真正得到提高。

[關鍵詞]小學語文；朗讀指導；有效方法

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）16-0056-01

讀好書、寫好字是低年級語文教學的首要目標。其中，朗讀教學作為閱讀教學的基礎，目前更多的還是停留在讓學生機械朗讀課文層面，忽視了對學生的具體指導，使得課堂乏味至極。那么，在小學低年級語文教學中，教師如何對學生進行朗讀指導才更有效呢？

一、明確朗讀目標，強化朗讀技能訓練

正確、流利、有感情地朗讀課文是朗讀的基本目標。在低年級語文教學中，對學生的朗讀指導不僅是讓學生把課文讀讀就算完事，還要鼓勵學生在朗讀的時候適當融入自己的感情，與文本產生共鳴，從而增強朗讀效果。教師應根據課文特點，為學生提出明確的朗讀目標，從而有的放矢地提升學生的朗讀水平。

如在教學部編教材語文第三冊《植物媽媽有辦法》時，根據學生認知事物的規律以及課文的特點，我設計了朗讀訓練要求：（1）初讀詩歌，要求借助注音把課文正確、流利地朗讀下來。（2）細讀課文，邊讀邊想課文主要講了哪些植物，這些植物是怎樣離開媽媽的。（3）有感情地朗讀課文，邊讀邊想象這些植物在離開媽媽的時候心情怎樣，用什么樣的感情朗讀課文最為合適。這樣的朗讀目標定位準確，要求具體，而且把朗讀技巧巧妙地貫穿其中，有效避免了學生隨意朗讀現象的發生，有助于學生朗讀水平的提升。

在上述教學案例中，作為一首兒童詩歌，在朗讀指導方面，教師就應順應兒童詩歌的特點，從兒歌朗讀的目標要求出發，對學生提出穩步的、具體的朗讀要求。只有這樣，學生才能夠一步一個腳印地向著理想的朗讀目標邁進。

二、根據課文特點，采取多種朗讀形式

《義務教育語文課程標準》強調：要靈活選擇適宜的朗讀教學行為，對不同的作品要采取不同的朗讀形式。因而，在低年級的朗讀教學中，教師應根據課文特點，采取范讀、分角色朗讀、賽讀、齊讀、默讀等多種朗讀形式，使學生感受到朗讀的樂趣，獲得朗讀水平的提升。

如部編教材語文第三冊《坐井觀天》一文，作為一篇寓言故事，主要通過青蛙與小鳥的對話告誡人們：像青蛙那樣目光短淺、自以為是是不對的，要開闊自己的眼界，提升自己的見識。文中人物形象鮮明，對話突出。在教學的時候，筆者采取了多種朗讀形式：聽錄音讀、自由讀、教師范讀、學生帶上頭飾分角色表演讀等。聽錄音讀激發了學生的朗讀興趣；自由讀給學生提供了充足的朗讀空間；教師范讀使學生明確了朗讀的標準；分角色表演讀使學生感受到了朗讀的快樂。如此教學，學生感到既新鮮，又有趣，收到了良好的教學效果。

在上述教學案例中，根據課文的特點，我采取了多種朗讀形式并行的教學方法。這樣對學生進行朗讀指導，有效避免了單調朗讀的教學弊端；同時也使學生在盡情表演中感受到了語文學習的無限快樂。

三、引導品讀感悟，提升自讀自悟能力

在低年級朗讀教學中，教師一方面應鼓勵學生充分地讀、主動地讀；另一方面，也應注重引導學生對課文進行深入的理解感悟。只有這樣，學生才能真正把課文讀懂、讀透。因此，在朗讀教學中，教師要抓住文本中的一個字、一個詞、一句話、一段話等，鼓勵學生進行理解性朗讀，使學生自讀課文的能力逐漸得到提升。

如部編教材第二冊《我多想去看看》一課，主要目的是讓學生了解北京是我國的首都，那兒有天安門，廣場上的升旗儀式非常壯觀，以及新疆有美麗的天山，字里行間流露出作者對祖國的熱愛之情。根據課文特點，在這一課的朗讀指導上，我主要采取了品讀感悟的教學方法：先讓學生自己朗讀，揣摩一下語氣、語調，再說說為什么要這樣讀。如朗讀課文的前兩句“媽媽告訴我，沿著彎彎的小路，就會走出天山”的時候語氣要舒緩一些，這樣朗讀可以為學生留下遐想的空間；在朗讀“我多想去看看，多想去看看”這句話的時候，作者在這兒用的是反復的修辭手法，因此朗讀的語氣要強烈一點，這樣朗讀才能突出“我”迫切想去北京看看的愿望。就這樣，學生在朗讀中感悟，自主閱讀能力也隨之得到了提升。

在該案例中，在進行朗讀指導的時候，我主要引領學生在朗讀中感悟。這樣教學，不僅可以使學生的朗讀水平得到明顯提升，而且學生也能從中獲得對文本內容的真切感悟與體會，其自主閱讀能力也會逐漸得到培養與提升。

總之，在低年級語文教學中，教師只有從課文特點以及學生的興趣愛好出發，采取有效的教學措施進行有針對性的指導，學生的朗讀水平和對課文的感悟能力就會得到極大提升。

（責編 劉宇帆）