提高小學生作文水平研究

劉欣

[摘 要]作文教學是小學語文教學的一個難點，是學生觀察生活、積累生活、品味生活以及運用語言文字表達生活的統(tǒng)一體，它是聽說讀寫能力的綜合運用。想方設法提高學生認識生活、反映生活的水平，讓學生學會用自己獨特的、敏銳的觸角去感受世界，在感悟中去發(fā)現(xiàn)美，進而去表現(xiàn)美，讓作文回歸生活，讓個性回歸作文。教會學生觀察的方法，提高觀察興趣，訓練觀察能力，形成初步的探索大自然的能力，教師引導學生體會方法，指導學生扎根在社會生活這個大課堂，讓學生運用自己的生活體驗來理解所學知識，將所學知識去實際應用，寫出自己的生活感受。教師要善于利用各種手段開闊學生視野，拓寬學生思路，指導學生習作，不斷提高學生的習作能力。

[關鍵詞]小學生；寫作興趣；讀寫結合；語言積累；課外閱讀；提升策略

《小學語文課程標準》指出：“作文就是指練習把自己看到的，聽到的，想到的，內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”但是對學生而言，說的容易，做起來就很難了，學生寫作文難或作文水平不高，是較為普遍現(xiàn)象。那該如何提高小學生作文水平呢？下面，我結合多年小學語文教學實踐，談談我在作文教學中如何提高學生作文水平的策略，與同行交流。

一、培養(yǎng)學生寫作興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。讓學生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，繞有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向導。所以我們要認真?zhèn)浜妹恳还?jié)作文課，充分調動學生習作的興趣。在作文講評中我們可以找出學生作文中的好詞好段，在班上給予公開表揚，找出孩子的閃光點，讓學生樹立我能寫我寫的好，有自信心，讓他們感受寫作的喜悅，激發(fā)寫作的積極性。尤其對于后進生來說，老師更要用放大鏡去欣賞、發(fā)掘。比如一句情感真摯的句子，一個亮麗的詞語，一處妙不可言的標點等，都不能錯過，而且要小題大做，大張旗鼓地夸獎他們，讓他們感到自己也有優(yōu)點，自己也能成功，從而勇敢地抬起頭來走路，滿懷信心地面對今后的作文。在作文批改時，學生尤其需要激勵，給予學生鼓勵性評語，比如巧妙的構思，新穎的選材，豐富的想象，精采的個性化表達等，如：多讀書細觀察勤思考，你的習作很快就會在報刊上發(fā)表……題目新鮮，像春天的竹筍，又嫩又脆……等等像這樣鼓勵的話語。

二、指導學生讀寫結合

葉圣陶先生說：學生讀得好，才能寫得好。閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長。這就明確地告訴我們，閱讀是習作的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，習作好像蜜蜂釀蜜，讀和寫是相輔相成的。

1.讀中悟寫，以寫促讀。閱讀和寫作是密不可分的。常言道：書讀百遍，其義自見。可見，只要多讀書，就能理解其中的深刻含義。但是，只讀不寫也不能真正提高學生的語文水平。因此，教學中教師要注意通過讀引導學生進行文字表達，把兩者有機結合起來，這樣才能收到良好的教學效果。課例一：教學《父親的菜園》時，教師先讓學生圍繞精心侍候一詞學習課文，通過品讀文章中的重點詞句體會父親的辛苦。學生在自主學習中，對精心侍候有了自己個性化的理解，這時，教師讓學生寫下自己這個詞的理解。這樣的教學將學生在文本當中獲得的理解認知通過文字表達出來，既升華了對文本的理解，又訓練了學生的文字表達能力。課例二：我執(zhí)教過的《去年的樹》一課，為了引導學生體會大樹和小鳥之間的情感，我設置了情境教學，電腦顯示：假如我是這只小鳥，當看到樹樁，我會說……。當看到火柴棒，我會說……。當看到油燈，我會說……。學生在情境中，展開想象，續(xù)寫句子，在書寫中，內心中對它們們的情感有了更深的體會，并將自己的情懷傾訴于紙上。

2.指導閱讀，模仿范文。中外作家歷來強調創(chuàng)造，但在寫作中可以適當摹仿。例如在寫作《參觀××公園》時，學生一開頭就可以描寫參觀前的天氣情況，這時就可以引導學生摹仿課文《第一次跳傘》中的第一自然段。雖然公園里沒有“機場”、“飛機”等景物，但可以有“藍天上飄浮著朵朵白云，正從東方升起的朝陽……”也可以引導學生摹仿課文《參觀劉家峽水電站》中的第一自然段，用開門見山的方法點題，什么時候，我和誰高高興興地去參觀××公園。在這樣的引導下，學生很快就學會，為本次作文開了個好頭，亦為主題思想的進一步發(fā)展打下良好的基礎。在指導仿寫的同時也注意求創(chuàng)，寫出具有自己特色的習作。

3.總結經驗，挖掘潛能。為了提高學生的閱讀和寫作水平，教學中，教師要不斷總結讀寫經驗，從中找出一定的規(guī)律，使學生盡快進入讀寫結合的快車道。同時，教師還應注意開發(fā)學生的智力，挖掘學生的內在潛能，培養(yǎng)學生的思維能力，以便適應迅速生長的讀寫萌芽。

三、引導學生課外閱讀

俗話說：讀書破萬卷，下筆如有神，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。這話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。閱讀是吸收最主要的方式之一。作文所需要的遣詞造句、布局謀篇在很大程度上依賴于閱讀。閱讀，架起了由模仿到創(chuàng)作的橋梁。但僅僅靠多讀是不夠的，唐宋八大家之一的韓愈說：學以為耕，文以為獲。這是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的耕耘，就沒有寫的收獲。因此強調學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的源頭活水，學會遷移，并運用到作文中去。作文時，吾意所欲言，無不隨意所欲，內容應筆而生，如泉之涌，滔滔不竭。教師有必要幫助學生全方位、多角度的廣泛搜集素材，讓學生提高主動選擇、分析素材的能力。學生自己看到、聽到、想到的內容豐富了，親身經歷的事情多了，并掌握良好的積累方法，養(yǎng)成良好的積累習慣，作文的素材也就多了起來。然而，在作文教學中，教師除幫助學生獲得足夠的素材外，更應教師學生主動選擇和分析有用的素材并養(yǎng)成習慣。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。提高學生的作文水平非一朝一夕課造就的，需要循序漸進，長期訓練，同時它也是教師和學生一個互動的過程，需要師生的共同努力。這樣作文教學才能撥開迷霧，奔向勝利的彼岸。