讀者劇場，演繹課堂精彩

陳其翠

[摘 要]所謂“讀者劇場”，主要是借戲劇表演的形式來推促學生進行言語實踐。構建讀者劇場，不僅能有效彰顯學生的生本地位，而且還能實現學生與文本、作者之間的多元互動。實施的具體策略：補白文本題材，豐富劇本內容；延續文本題材，創新劇本情節；截取文本題材，放大劇本沖突。

[關鍵詞]語文教學；讀者劇場；文本體裁

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）13-0061-01

讀者劇場是教學游戲化的一種形式，主要是借助戲劇表演推促言語實踐。構建讀者劇場，不僅可以彰顯學生的主體地位，而且還能有效推促學生之間展開對話、互動。那么，如何構建文本的讀者劇場呢？

一、補白文本題材，豐富劇本內容

對于蘇教版小學語文教材而言，寫人記事類文本大多采用記敘手法。如果僅僅讓學生閱讀理解，還能湊合；但是讓學生作為課本劇來表演，就有點牽強了。畢竟對于劇本來說，不僅要求角色明確，而且對話、動作乃至神色都要描述具體，這恰恰是記敘文所不具備的。因而要將寫人記事類文本改成劇本，前提是以文本題材為基礎，在學生熟讀的基礎上對其中的人物特征進行品析，繼而在改寫中結合關鍵語句將其動作、神態加以補白。

如《九色鹿》這一課，雖是童話故事，但在改編劇本時卻需要對其內容進行補白。比如，調達被九色鹿救了之后曾發誓：“我愿永遠做你的奴仆！”對于這一言語，教師可以引導學生通過換位思考的方式，進行想象補白：調達當時心里是怎么想的，又是怎么做的？當調達看到皇榜時，他又是怎么想的，怎么做的？通過這種補白的方式，不僅讓學生對調達這個人物的品格有了更為深刻的認識，而且還能在激發他們興趣的同時，加深他們對文本的理解。

需要注意的是，針對文本留白的填補，需要在學生熟讀文本、充分理解文本內容的基礎上進行。如果在初步接觸中就要求學生對文本進行想象改編，那么他們自然無法對文本人物進行精準“臨摹”，也無法發揮劇本所應有的作用。

二、延續文本題材，創新劇本情節

教材中有不少文本，結尾往往言有盡而意無窮。在課堂教學中，這往往成為隨文練筆的重點；同樣，對于構建讀者劇場來說，這也是一個很好的著力點。教師可以引導學生結合文本題材，順著文本思路進行合理想象，創新劇本情節。通過這種方式，不僅可以豐富學生的想象力，有效提升其語言表達能力，而且還能借助編劇本讓學生對文本主題進行重新思考，為其價值觀、人生觀的正確形成奠定基礎。

比如，《大作家的小老師》這一課，寫的是大作家蕭伯納與蘇聯小姑娘娜塔莎之間的一次相遇。在續編中，教師引導學生假設10年之后，他們兩人再次相遇，又會發生什么故事呢。有學生認為，娜塔莎知道了蕭伯納的偉大后，在相遇中對蕭伯納盡情表達崇拜之意；有學生認為，他們還是平等相處。在劇本演出后，教師進行總結點撥，告訴學生真正的友誼不因地位的變化而變化。

對于文本結尾，教師要有一個新的認識，即這里的結尾不是真的結束，而是課外學習的延續。而要讓學生真正借助讀者劇場深入到文本中，前提不僅是要學生理解文本內容，同時還要對社會現象、人情冷暖有所體驗。教師可以通過資料拓展的形式，讓學生對社會生活進行充分感知。

三、截取文本題材，放大劇本沖突

細節是作者的情感傾注所在，沖突卻是敘事的高潮。在閱讀教學中，細節與矛盾沖突往往是重點品析的內容。對于讀者劇場來說，也是如此。由于時間關系，對文本進行全部改編也不太現實。因而教師可以截取文本中的一部分，或細節描寫，或矛盾沖突，指導學生結合想象來編劇。教師應鼓勵學生在不偏移文本主題的基礎上進行想象，對其細節或沖突進行擴寫，在深化文本主題的同時，也有效提升學生的言語表達能力。

比如《三顧茅廬》這一課，對于劉備的“下馬步行”“恭恭敬敬”“快步”這些細節，在鼓勵學生進行改編的過程中，教師應積極引導學生想象，填補對劉備的心理描寫，還有其動作，還可以讓學生補充張飛在一旁等候的焦急心態……通過這種方式，一來可以引導學生在理解文本人物性格的同時對其細節進行想象，以便準確把握劉備的誠心誠意；二來也能通過劇本改編、演出的方式提升學生的合作、交際能力。

案例中，教師引導學生通過想象的方式補充文本內容，其目的是讓學生能夠更為深刻地感知劇本的沖突，加深對文本主題的理解。不過這里需要注意的是，教師要引導學生帶著“放大鏡”，通過換位思考的方式進行模擬體驗，在拉長劇本的同時，要讓文本人物形象更突出。

總而言之，相比其他教學形式，讀者劇場不僅豐富了生本之間的對話，還展示了學生的智慧與創造力。而要做到這一點，需要教師引導學生對文本題材進行有效補白、延伸、截取，在豐富課堂形式、提升學生表達能力的同時，為讀者劇場的開展做好準備

（責編 劉宇帆）