談語文課堂追問落點的選擇

王振華

[摘 要]在小學語文課堂教學中，追問是引導學生進行高效學習的重要手段。而追問落點的選擇是十分重要的。教師要基于文本難點處、學習生成處、思考偏離處追問，以此來引領學生進行高效化的文本閱讀。

[關鍵詞]語文教學；課堂追問；落點選擇

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）13-0062-01

對于小學語文課堂教學來說，有效的追問可以推促學生展開更深層次的語文學習，保障高效的語文教學質量。而有效的追問既需要結合具體的教學實際，同時也要把握好學生學情，選擇恰當的切入點，如此才能使語文學習充滿生機和活力。

一、基于難點處追問，啟發閱讀思維

對于小學生來說，不管是認知水平還是社會閱歷都存在著明顯的局限性，所以在具體的學習過程中，他們很難快速、直接地把握文本的重點以及難點。此時就需要教師進行適時追問，以啟發學生的思維。

例如，《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文，表面上看，作者所描繪的是樟樹，實際上，作者采用了借物喻人的方法，通過樟樹來贊美宋慶齡堅強不屈、正義凜然的高貴品質。這既是文本內容的重點，也是課堂教學的難點。

師：為什么人們在參觀宋慶齡故居時，都會和門前的兩棵樟樹合影留念？

生1：我們出去旅游的目的、拍照的目的就是希望留有紀念，而且這兩棵大樟樹非常美，拍照是不可缺少的。

（很顯然，學生對于文本內容還未能夠產生深層的理解。于是教師進行追問）

師：樟樹和宋慶齡之間有哪些地方是相同的？

生2：樟樹四季常青、旺盛繁茂，而宋慶齡也始終保持著充沛的工作精力。

生3：樟樹直立挺拔，宋慶齡為人也非常正直。

生4：實際上，作者主要是借助對樟樹的描寫來比喻人。大家在樟樹前拍照留念，不僅僅是因為樟樹的美，同時還是為了紀念宋慶齡。

上述教學片段，教師充分把握了追問的恰當時機，基于教學難點，既有效調動了學生的思維積極性，也提升了學生的言語智慧。

二、基于生成處追問，深入文本對話

課堂教學應當是一個開放的系統，在這一系統中，學生的學習具有典型的生成性。教師要善于把握學生的學習生成點，并以此為切入點展開有效追問，促進學生和文本之間展開深層對話。

例如，在教學《登鸛雀樓》這首詩時，有個學生提出了質疑：“我覺得有些不對勁。在詩中作者說：‘欲窮千里目，更上一層樓?？墒窃谡n文插上，作者已經站在鸛雀樓的最高層了，還怎么再上一層樓呢？”

這是學習過程中寶貴的生成性資源，我們絕不可輕易放過，而應當展開更深層次的發掘。于是，我適時追問：“聽起來有些道理。那么到底是詩人的詩寫錯了，還是插圖中的畫畫錯了？

生1：實際上，詩人在寫這一句詩的時候，應當還在第一層，之后才步入了第二層。兩方面都沒有錯。

生2：我也覺得詩和圖都沒有錯。古詩中所描述的鸛雀樓究竟有多高，實際上并不是最重要的，關鍵是基于這句古詩，能夠感受到作者積極向上的精神。

語文課堂教學中，教師應具備敏銳的目光，抓住生成性資源進行有效追問，以促進學生和文本之間更深層次的對話。

三、基于偏離處追問，回歸文本主旨

在語文學習過程中，由于認知偏差或者思維的不周密，很容易導致學生思維的偏離。此時便是教師展開追問的最佳時機，運用追問使學生完成對文本的回歸。

例如，在教學《兒子們》一課時，當學生已經對文本產生初步感知后，我提出了問題：“讀了這一篇課文以后，你愿意做哪一類的孩子呢？”

生1：我愿意當那個可以幫助媽媽的孩子。雖然我還很小，但是力所能及的事情可以做。

生2：我希望成為那個會翻跟頭的兒子，他的本事看起來比較大。

生3：媽媽說，我們現在最主要的任務就是好好學習，只要學習好，別的可以不用管。這就是對媽媽的回報。這也是我愿意當那個會唱歌的孩子的原因。

對于這篇文本來說，目的是為了實現“孝敬長輩”的情感滲透。學生對于文本可以有個性化的解讀，但卻不能偏離文本主旨。于是，我追問：“課文中為什么爺爺會說‘你只有一個兒子呢？”學生陷入了深深的思考中。

生4：對。不管是第一類還是第二類兒子，看起來太過自私了，跟沒有一樣，所以爺爺會這么說。

生5：雖然學習好重要，本事高也重要，但是對于媽媽來說，如果連最基本的幫忙都做不到，那么不管學習有多好，本事有多高，都沒有意義了。

在上述案例中，學生針對文本的個性化解讀很顯然偏離了文本主旨，于是，教師適時展開引導，成功地實現了學生對文本的回歸。

總之，對于小學語文課堂教學來說，有效的追問可以直擊教學的重點和難點，并保障課堂教學的高效化。

（責編 劉宇帆）