應用智慧教育手段 實現高效“非紙筆”測評

陳群云 張莉渺

【摘 要】小學低年級的“非紙筆”測評方式方興未艾，但存在投入人力多，耗時費力的弊端。為解決這一難題，可嘗試在“非紙筆”測評中應用各類智慧教育手段，利用即時反饋系統和語音自動識別等技術，完成由傳統“非紙筆”測評向信息化“非紙筆”測評的轉變，實現高效、自動、多元的“非紙筆”測評。

【關鍵詞】智慧教育手段；非紙筆測評；高效；自動；多元

“非紙筆”測評是一種倡導情景化、模塊化、游園式、多學科整合的綜合性評價。盡管“非紙筆”測評的方式，普遍受到師生、家長的歡迎，但也暴露出不少問題，尤其是游園式測評往往因學生人數多、操作煩瑣，需要安排大量測評人員，耗時費力。如有些班級人數較多、班額較大的學校，完成一個年級的“非紙筆”測評甚至需要耗費好幾天的時間。

鑒于現狀，學校充分發揮“智慧教育示范校”的優勢，借助智能教學系統、教育類App、社交類平臺等信息化手段，利用即時反饋系統、語音自動識別等技術，在小學低年級“非紙筆”測評中加以運用，完成由傳統“非紙筆”測評向信息化“非紙筆”測評的轉變，實現高效、自動、多元的“非紙筆”測評。

一、基于即時反饋系統，實現高效綜合評價

即時反饋系統是通過電子載具（如iPad、手機或遙控器），讓課堂中全班學生可以即時反饋信息給教師的一種教學應用系統。例如，在“奇妙數寶貝”測評項目中，學生借助智慧教室中的答題器選擇作答后，教師可即時查閱全班和個人的答題情況。由于操作極其簡便，低年級學生也可以直接使用。

（一）動態呈現，全面考察

以往的紙筆測評中，試題的內容是靜態呈現的，學生只能獲得文字、圖畫等靜態的信息。而在“奇妙數寶貝”測評項目中，題目還能以視頻、語音等動態形式呈現。這些題目是由教師事先根據不同學科、不同考查點設置的，每組約20題。如一年級的品德學科測試，教師采用視頻呈現垃圾分類知識后，要求學生辨識報紙和魚骨頭屬于哪類垃圾，以考查學生生活類常識的掌握程度和學以致用的能力。學生通過觀察這些動態信息，辨識有用信息，聯系已有的認知結構，運用各種認知策略解決問題。利用現代技術動態呈現的試題，全面考查了學生傾聽、理解和思辨的能力。

（二）快速作答，激發興趣

學生對動態試題觀察完畢后，可利用手中的答題器進行作答。全班學生同時獲得作答的機會。作答結束后，使用即時反饋系統的統計分析功能，僅需幾秒鐘就可以生成準確無誤的統計結果，省時省力又準確高效。如語文學科中“漢字的演變”一題，在學生作答完畢后，即時反饋系統立刻進行統計分析，以統計圖表的形式呈現每個選項的人數和百分比，得出該班級答題正確率為44%，錯誤率為56%（見圖1）。教師也可觀察到每個學生的答題狀況。在所有題目作答完成后，系統自動結算每個學生的得分，給出不同等級的評定（見圖2）。

在輕松的氛圍中，每名學生利用手中的答題器給出自己的選擇。這一測評手段不僅可以運用于所有學科的客觀題，減少相互間的測評干擾，提高測評效率，也增強了學生對測評的興趣，提高了對測評的關注度。

（三）e化診斷，出具報告

即時反饋系統配有強大的后臺診斷服務，可以在短時間內自動完成“班級學習力診斷”。其主要包括班級情況分析、試題分析和學生個人診斷報告。如針對二年級的“奇妙數寶貝”測試項目，系統設置了“觀察力、傾聽力、辨析力、理解力、想象力、感受力”六個維度題項，測評結束后，就能快速出具詳細診斷報告。教師可以據此，高效地完成對學生的個性化評價。

1.逐“題”檢討

后臺診斷報告的第一部分是關于班級情況的分析，包括班級得分率的分配、學習力的分布；第二部分是每道題目的答題情況的統計和分析，每個選項的統計數據和正確率，并用翻牌的形式呈現每個學生的作答情況。如圖3所示，正確選擇選項1的人數占73.3%，錯誤選擇選項2和3的人數分別為8.89%和17.81%。同時，教師借助翻牌功能，清楚地獲悉答錯學生的編號。

2.逐“個”剖析

根據系統后臺所提供的診斷分析報告，教師可以對學生逐個進行剖析。如圖4、圖5所示，灰色區域表示班級總體情況，黑色線條顯示該生的各項情況。圖4表示A生的理解力和辨析力得分均高于班級平均值，想象力和感受力與班級均值相當，但傾聽力和觀察力的得分低于均值。這說明A生有不錯的理解和辨析能力，但注意力方面存在不足。圖5則表示B生有良好的注意力，懂得傾聽，善于觀察，對于語言和畫面，具有良好的想象力和情緒感受能力，但在理解力和辨析力上表現出思維靈活性不足的缺陷。

這些學生的個人診斷報告，可以讓教師和家長更為準確、深入地了解學生的情況，以便取長補短，擬訂個別化的學習和輔導計劃。

二、借助教育類App，實現自動語音測評

對語文和英語這兩門語言類課程，開展有關聽讀的語音測評是非常必要和重要的。傳統的“非紙筆”測評一般采用教師“一對一”考查學生的手段，這不僅增加了教師的工作量，而且測評過程極為耗時。為此，學校在“非紙筆”測評中，嘗試利用各類免費的教育類App語音識別功能，減輕教師的工作強度，同時也彌補了憑直觀感覺完成測評的不足，提高測評的信度和效度。

（一）自動高效，夯實日常訓練

教師在日常教學中，就可以通過教育類App布置網上作業，開展日常朗讀練習和測評。系統為學生提供了示范朗讀作為支持，學習能力較弱的學生可以先聽示范朗讀，然后再進行練習。系統經過語音自動識別功能，即刻評定學生得分作為反饋。學生可在反復聽讀、多次測評的基礎上，獲得滿意的得分和相應的網絡虛擬獎勵，體驗成功的過程。學生完成練習后，教師就能在平臺終端收到學生的得分和朗讀錄音，可以有針對性地對學生給予關注。

（二）私人定制，優化“悅讀”測評

為改變傳統“非紙筆”測評中的弊端，學校運用教育類App優化語音測評手段實現集體測評。以二年級的“悅讀大比拼”項目為例。測試前，教師在系統終端編制并發布測評題目。這些題目不是從題庫中隨機選擇的，而是由教師根據二年級的教學目標精心選擇和改編，是為本次測評特地定制的。測評場地為每個學生提供指定座位和一臺平板電腦，實現集體答題。能力較強的學生可以直接朗讀作答，能力較弱的學生可以借助朗讀示范不斷糾正自己的讀音，多次朗讀后取其最高分。測試結束后，這些得分會根據評價標準自動轉化為等級符號：大拇指、笑臉、愛心等。整個測試過程快速且高效，學生參與的興趣和熱情都很高。學生的測試結果，不僅教師可以通過“教師終端”看到，家長也可以通過“家長終端”看到。

三、巧用社交軟件，實現多元互動評估

在傳統的“非紙筆”測評中，對“合作”項目的考查主要依賴于考官個人的主觀判斷，忽視了同伴、家長等評價主體的重要性。而信息化技術手段的引入，正在不斷完善這一不足。

（一）借用社交平臺，完善多元互動評價

以一年級“樹葉變變變”測試項目為例，學校借用社交平臺，采用團隊完成“情境任務”的方式進行測評。測評創設了任務情境：神秘美麗的大海里生活著各種各樣的小動物，請以團隊合作的方式，用樹葉貼畫描述喜歡的海底世界，并利用iPad把作品上傳到所在班級的社交網絡群中。學生完成作品上傳后，班級社交平臺借助投票功能，發布針對本次測試項目的調查：你最喜歡的作品是什么？家長可以在了解作品后參與評價，他們的評價結果成為此測試項目的依據之一（如圖6所示）。最后，教師結合家長的評價結果和學生完成任務過程中的合作表現，如設計和制作貼畫能否一起商議、分工協作，使用和整理工具能否相互謙讓、共同參與等，評定整個小組的等級。社交平臺讓家長也能參與測評，進一步完善了多元評價體系。

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（二）借助智慧軟件，豐富多維互動評價

除了家長能參與評價外，還可以借助相關軟件，實現同伴評價。如二年級“神奇3D筆”測評項目，也是以團隊合作的形式考查學生的綜合表現。測試中，鼓勵學生以小組為單位，充分運用課程中學習的技能，發揮想象，合作設計并制作作品。作品完成后，利用iPad，把自己組的作品照片上傳到智慧教室平臺中，并推選組員陳述作品的設計思路和實現方法。其他組學生則利用答題器，根據事先指定的5個評分維度（創意、外觀、結構、技術、展示），對作品進行打分。系統迅速提供每個組作品各維度的得分，通過組際對比，評選出“創意之星”“美麗達人”“技術之王”“展示能手”等獎項，并根據總得分的高低，評出“最佳作品”（如圖7、圖8所示）。

這樣的互評方式，讓每個學生參與到測評的每個環節中，不僅經歷被測評的過程，也感受到作為評委的別樣樂趣，同時通過多維度的分析和對比，不斷反思，不斷改進。

智慧教育手段助力“非紙筆”測評，激發了學生參與測評的興趣，減少了測評人力的投入，提升了測評效率。如果能加強兼顧技術手段和內容的頂層設計，形成與學科素養緊密聯系的、立體綜合的測評方案，得到更加詳盡有效的測評結果，那么這樣的“非紙筆”測評就會更深入人心，更有生命活力。

（浙江省杭州市求知小學 310000）