高中歷史教學(xué)中的“史料實(shí)證”素養(yǎng)探討

莊瑞英

【內(nèi)容摘要】隨著新課程改革的進(jìn)行，對(duì)學(xué)生各學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)愈加重視。在高中歷史學(xué)科中，“史料實(shí)證”是被明確指出的學(xué)生必須具備的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，是史實(shí)確認(rèn)、史事理解與解釋、史事評(píng)價(jià)、歷史認(rèn)識(shí)檢驗(yàn)的重要基礎(chǔ)手段。本文結(jié)合了高中歷史教學(xué)實(shí)踐，探討史料實(shí)證的具體運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 史料實(shí)證 核心素養(yǎng)

高中歷史新課標(biāo)提出五大核心素養(yǎng)有史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷、時(shí)空觀念、唯物史觀，越來越多的中學(xué)歷史教師開始接受并實(shí)踐這一教學(xué)理念。其中史料實(shí)證是指分析獲取到的歷史材料，辨明可信的史料，并將其運(yùn)用使歷史的真實(shí)重現(xiàn)的方法和素養(yǎng)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)歷史不可或缺的核心素養(yǎng)，是其理解和解釋歷史的重要手段。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，大部分教師更注重理論知識(shí)的講解，過于重視結(jié)論的論述，忽略了其中證據(jù)和邏輯的表達(dá)，對(duì)學(xué)生論證能力的培養(yǎng)存在阻礙作用。而史料實(shí)證這一特殊的歷史思維品質(zhì)很好地幫助學(xué)生建立正確的歷史觀，對(duì)促進(jìn)學(xué)生歷史綜合能力的提升有著積極作用①。

一、史料實(shí)證是史實(shí)確認(rèn)的關(guān)鍵方法

史實(shí)確認(rèn)是指對(duì)已經(jīng)發(fā)生的歷史事實(shí)，將其具體、真實(shí)面貌恢復(fù)的過程。在這個(gè)求證的過程中，必不可少會(huì)借用到相關(guān)史料，而史料的真實(shí)準(zhǔn)確與否絕大程度上決定了史實(shí)確認(rèn)的真實(shí)有效性。因此，在史實(shí)確認(rèn)過程中，必先對(duì)史料進(jìn)行實(shí)證，通過對(duì)史料綜合整理，分析歸納，有理有據(jù)地重現(xiàn)歷史事實(shí)的真實(shí)面貌。史料實(shí)證是史實(shí)確認(rèn)的關(guān)鍵方法，沒有實(shí)證過的歷史材料都是空洞、碎片化的，我們的“復(fù)史”行動(dòng)也將毫無意義。在高中歷史課堂教學(xué)中，借助史料實(shí)證方法，能幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確的掌握基本歷史事實(shí)，促進(jìn)學(xué)生求證思維的養(yǎng)成②。例如：在對(duì)古代“分封制”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生閱讀、分析較為典型的史料文本，從分封目的、對(duì)象、各諸侯及天子間的關(guān)系等方面綜合歸納材料信息，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史事實(shí)的真實(shí)面貌恢復(fù)，提高學(xué)生的課堂參與度。如學(xué)生閱讀出自《左傳》的“昔周公吊二叔之不咸，故封建親戚，以蕃屏周。”以獲取分封制實(shí)施的目的的實(shí)證。

二、史料實(shí)證是史事理解與解釋的基礎(chǔ)方法

在高中歷史學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生而言理解和解釋歷史是認(rèn)識(shí)歷史的重要手段，而史料實(shí)證是實(shí)現(xiàn)這一過程的重要的基礎(chǔ)方法。史事理解是學(xué)習(xí)者運(yùn)用各種手段，努力恢復(fù)歷史事實(shí)真實(shí)的思維過程，是歷史認(rèn)識(shí)主體及其客觀之間的互相作用。而史事解釋則是在實(shí)時(shí)理解的基礎(chǔ)上，綜合分析理解結(jié)果，闡明客觀評(píng)判緣由的過程。過程中，無論是史事理解的手段還是史事解釋的方法都必然會(huì)借助到史料實(shí)證這一基礎(chǔ)方法③。例如：在對(duì)“百家爭(zhēng)鳴”的教學(xué)中，教師如果靠單純的講解各主流學(xué)派的核心思想未免顯得有些蒼白，教學(xué)說服力不強(qiáng)。教師可以搜尋主流學(xué)派的經(jīng)典論著，節(jié)選其核心思想章節(jié)，讓學(xué)生仔細(xì)研讀，并進(jìn)行歸納總結(jié)。如孟子的“民為貴，社稷次之，君為輕”、墨子的“兼愛非攻”、孔子的儒家思想、老子的太上無為，韓非子的法治天下等，并且教師可以根據(jù)“百家爭(zhēng)鳴”內(nèi)容設(shè)計(jì)一場(chǎng)稷下學(xué)宮百家論理，由學(xué)生扮演各主流學(xué)派的核心人物，帶領(lǐng)學(xué)生神入歷史中，感悟歷史人物的思想、情感變化。通過對(duì)這些史料的實(shí)證，展開一些列助教活動(dòng)，幫助學(xué)生體會(huì)百家思想，領(lǐng)略到儒家的醇厚、道家的超然、法家的嚴(yán)峻等特點(diǎn)，豐富學(xué)生的思想認(rèn)知，傳承中華民族傳統(tǒng)文化。

三、史料實(shí)證是評(píng)價(jià)史事的重要基礎(chǔ)

眾所周知，我們學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)識(shí)歷史是為了探究歷史事實(shí)背后的深層含義，探索歷史發(fā)展規(guī)律，對(duì)以往錯(cuò)誤總結(jié)，防止惡性歷史事件重演。因此，在史實(shí)確認(rèn)、理解和解釋之后，我們應(yīng)對(duì)探究的歷史進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，從歷史或現(xiàn)實(shí)的價(jià)值角度認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)。但客觀、合理的評(píng)價(jià)是建立在史事真實(shí)的基礎(chǔ)上，因此史料實(shí)證是史事評(píng)價(jià)不可或缺的重要基礎(chǔ)。在高中歷史教學(xué)中，幫助學(xué)生提高史料實(shí)證核心素養(yǎng)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材中史事評(píng)價(jià)內(nèi)涵的正確理解，從真實(shí)的角度理解其意義。例如：在對(duì)“辛亥革命”的教學(xué)中，教材文本中有對(duì)其史事評(píng)價(jià)，但單純的理論介紹并不能幫助學(xué)生理解“極大地推動(dòng)了中華名族思想解放、為中國先進(jìn)分子探索救國救命的道路打開了新的視野”這一辛亥革命歷史意義。因此，教師可以借用：“民國之取代自秦始皇以來兩千多年的帝國，……是政治制度和社會(huì)思想的一大躍進(jìn)。”等史料讓學(xué)生實(shí)證辛亥革命給人們思想帶來的改變，幫助學(xué)生清楚認(rèn)知辛亥革命對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響，理解其生成的歷史意義。

結(jié)語

總而言之，在高中歷史教學(xué)課堂中，教師應(yīng)教材文本之外適當(dāng)引入史料，通過綜合分析、理解史料，提高學(xué)生的歷史認(rèn)知能力，培養(yǎng)其史料實(shí)證的核心素養(yǎng)。隨著新課程的改革，高中歷史教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)開始有簡(jiǎn)單的記憶和背誦轉(zhuǎn)變?yōu)楦邔用娴睦斫夂徒忉專虼耍诮虒W(xué)中教師應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生掌握史料實(shí)證這一方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行史實(shí)確認(rèn)、史事理解與解釋、史事評(píng)價(jià)活動(dòng)等，提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

【注釋】

① 孫宜強(qiáng). 高中歷史教學(xué)要著力處理好教材與史料的關(guān)系——以《英國君主立憲制的建立》一課為例[J]. 天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2017，18（03）：41-45.

② 楊德志. 高中歷史教學(xué)中的“史料實(shí)證”素養(yǎng)論析[J]. 教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2017，17（Z1）：63-65.

③ 戴加平. 如何涵養(yǎng)學(xué)生的“歷史解釋”素養(yǎng)[J]. 歷史教學(xué)（上半月刊），2016，12（03）：3-4+12.

（作者單位：山東省壽光市第一中學(xué)）