莊瑞英

【內容摘要】隨著新課程改革的進行，對學生各學科核心素養的培養愈加重視。在高中歷史學科中，“史料實證”是被明確指出的學生必須具備的歷史學科核心素養，是史實確認、史事理解與解釋、史事評價、歷史認識檢驗的重要基礎手段。本文結合了高中歷史教學實踐，探討史料實證的具體運用。

【關鍵詞】高中歷史 史料實證 核心素養

高中歷史新課標提出五大核心素養有史料實證、歷史解釋、家國情懷、時空觀念、唯物史觀，越來越多的中學歷史教師開始接受并實踐這一教學理念。其中史料實證是指分析獲取到的歷史材料，辨明可信的史料，并將其運用使歷史的真實重現的方法和素養，這是學生學習和認識歷史不可或缺的核心素養，是其理解和解釋歷史的重要手段。在傳統的高中歷史教學中，大部分教師更注重理論知識的講解，過于重視結論的論述，忽略了其中證據和邏輯的表達，對學生論證能力的培養存在阻礙作用。而史料實證這一特殊的歷史思維品質很好地幫助學生建立正確的歷史觀，對促進學生歷史綜合能力的提升有著積極作用①。

一、史料實證是史實確認的關鍵方法

史實確認是指對已經發生的歷史事實，將其具體、真實面貌恢復的過程。在這個求證的過程中，必不可少會借用到相關史料，而史料的真實準確與否絕大程度上決定了史實確認的真實有效性。因此，在史實確認過程中，必先對史料進行實證，通過對史料綜合整理，分析歸納，有理有據地重現歷史事實的真實面貌。史料實證是史實確認的關鍵方法，沒有實證過的歷史材料都是空洞、碎片化的，我們的“復史”行動也將毫無意義。在高中歷史課堂教學中，借助史料實證方法，能幫助學生快速準確的掌握基本歷史事實，促進學生求證思維的養成②。例如：在對古代“分封制”的教學中，教師可以讓學生閱讀、分析較為典型的史料文本，從分封目的、對象、各諸侯及天子間的關系等方面綜合歸納材料信息，幫助學生實現對歷史事實的真實面貌恢復，提高學生的課堂參與度。如學生閱讀出自《左傳》的“昔周公吊二叔之不咸，故封建親戚，以蕃屏周。”以獲取分封制實施的目的的實證。

二、史料實證是史事理解與解釋的基礎方法

在高中歷史學習中，對學生而言理解和解釋歷史是認識歷史的重要手段，而史料實證是實現這一過程的重要的基礎方法。史事理解是學習者運用各種手段，努力恢復歷史事實真實的思維過程，是歷史認識主體及其客觀之間的互相作用。而史事解釋則是在實時理解的基礎上，綜合分析理解結果，闡明客觀評判緣由的過程。過程中，無論是史事理解的手段還是史事解釋的方法都必然會借助到史料實證這一基礎方法③。例如：在對“百家爭鳴”的教學中，教師如果靠單純的講解各主流學派的核心思想未免顯得有些蒼白，教學說服力不強。教師可以搜尋主流學派的經典論著，節選其核心思想章節，讓學生仔細研讀，并進行歸納總結。如孟子的“民為貴，社稷次之，君為輕”、墨子的“兼愛非攻”、孔子的儒家思想、老子的太上無為，韓非子的法治天下等，并且教師可以根據“百家爭鳴”內容設計一場稷下學宮百家論理，由學生扮演各主流學派的核心人物，帶領學生神入歷史中，感悟歷史人物的思想、情感變化。通過對這些史料的實證，展開一些列助教活動，幫助學生體會百家思想，領略到儒家的醇厚、道家的超然、法家的嚴峻等特點，豐富學生的思想認知，傳承中華民族傳統文化。

三、史料實證是評價史事的重要基礎

眾所周知，我們學習歷史、認識歷史是為了探究歷史事實背后的深層含義，探索歷史發展規律，對以往錯誤總結，防止惡性歷史事件重演。因此，在史實確認、理解和解釋之后，我們應對探究的歷史進行綜合的評價，從歷史或現實的價值角度認識評價。但客觀、合理的評價是建立在史事真實的基礎上，因此史料實證是史事評價不可或缺的重要基礎。在高中歷史教學中，幫助學生提高史料實證核心素養，能促進學生對教材中史事評價內涵的正確理解，從真實的角度理解其意義。例如：在對“辛亥革命”的教學中，教材文本中有對其史事評價，但單純的理論介紹并不能幫助學生理解“極大地推動了中華名族思想解放、為中國先進分子探索救國救命的道路打開了新的視野”這一辛亥革命歷史意義。因此，教師可以借用：“民國之取代自秦始皇以來兩千多年的帝國，……是政治制度和社會思想的一大躍進。”等史料讓學生實證辛亥革命給人們思想帶來的改變，幫助學生清楚認知辛亥革命對當時社會的影響，理解其生成的歷史意義。

結語

總而言之，在高中歷史教學課堂中，教師應教材文本之外適當引入史料，通過綜合分析、理解史料，提高學生的歷史認知能力，培養其史料實證的核心素養。隨著新課程的改革，高中歷史教學目標已經開始有簡單的記憶和背誦轉變為更高層面的理解和解釋，因此，在教學中教師應不斷引導學生掌握史料實證這一方法，促進學生進行史實確認、史事理解與解釋、史事評價活動等，提高學生歷史學科核心素養，提高歷史教學質量。

【注釋】

① 孫宜強. 高中歷史教學要著力處理好教材與史料的關系——以《英國君主立憲制的建立》一課為例[J]. 天津師范大學學報（基礎教育版），2017，18（03）：41-45.

② 楊德志. 高中歷史教學中的“史料實證”素養論析[J]. 教學月刊·中學版（教學參考），2017，17（Z1）：63-65.

③ 戴加平. 如何涵養學生的“歷史解釋”素養[J]. 歷史教學（上半月刊），2016，12（03）：3-4+12.

（作者單位：山東省壽光市第一中學）