校長和教育家的區別在哪里

史振國　劉保團

[關鍵詞] 校長;缺失;教育家

近年來，在我國的基礎教育領域，倡導“教育家辦學”成為一個新的話題。其核心是要建設教育強國就必須按教育規律辦事，讓有優秀教育領導能力的人去領導、管理教育。教育家辦學，為校長的專業化發展指明了方向，對于提高我國基礎教育的辦學水平有重大的理論和實踐意義。讓教育家辦學，讓校長成為教育家，既是政府提倡，也是社會的期盼，時代的呼喚。筆者從事基礎教育工作近三十年，對中小學教育有一些認識和了解，也經常聽到一些對中小學校長的評價。我認為，目前我國絕大多數的中小學校長都還沒有成為教育家，有的離教育家還有相當遠的距離，他們確實還缺少很多東西。

一、缺少積極進取的精神

有些校長在沒成為校長之前還能努力奮斗、不懈追求，而一旦當上了校長，就開始放松對自己的要求，滿足于現狀，不思進取。創新精神和開拓的勇氣是教育家的一種內在精神動力，但凡成為教育家的人，他們終身都會對教育事業充滿熱情，不斷追求更高的教育目標。教育本身就是一個追求理想的事業，教育家辦學是一個理想的辦學境界。作為校長，你可能成為不了教育家，但不能沒有積極進取的精神。校長應勇于沖破傳統觀念和體制的束縛，在辦學思想、辦學體制、校本課程、教學方法、考試評價等方面大膽探索，勇于創新，努力走在教育發展的前列。

二、缺少科學的辦學理念

目前，很多學校的辦學理念都比較陳舊、僵化，對于我國近幾年積極倡導的新的中考高考改革措施、新的課程改革措施等，不是積極地去落實，而是簡單的應付了事，一些校長甚至對此存在抵觸心理，不是站在社會需要和促進學生終身發展的高度去規劃學校的辦學，而是從個人的好惡或學校小團體的狹隘利益出發，去組織學校的各項活動。校長如果沒有科學的辦學理念，學校的各種制度和活動就容易違背教育教學規律，不利于教師和學生及學校的長遠發展。

教育是科學，科學的價值在于求真。校長要充分地認識到教書育人工作的特殊性，善于發現違背教育規律的現象，勇于糾正違背教育規律的做法，遵循教育規律辦事，辦出真正的教育。校長只有用科學的理論去研究教育，用科學的、先進的理念去經營教育，才能辦出符合時代和社會發展需要的真正的教育。

三、缺少過硬的管理素質

一名校長要想帶好一所學校，不僅要有較高的業務素質，還必須具有過硬的管理才能。有些學校校長的業務素質并不差，但由于缺乏管理能力，導致學校人心渙散，整個學校就像一盤散沙;還有的學校校長把自己當成了“官”，看中的是手中的權力和地位，喜歡用權力和硬性的制度來管理學校。這樣雖然從表面上看，學校可能是在“穩步發展”，但實際上卻可能暗藏著更大的危機。教育家對學校的管理，依靠的絕不僅僅是手中的權力，更多的是靠先進的教育思想來引領教師和學校的發展，更多的是用人文精神和文化手段來激發教師們的工作熱情，與自己所帶領的團隊一起，上下擰成一股繩，團結協作，銳意進取，不斷向著更高的目標邁進。

四、缺少較高的人格魅力

教育家都具有較高的人格魅力，這也是校長能成為教育家所必需的素質之一。目前，我國不少地方的校長都存在人格魅力缺失的問題，有的校長每天的工作確實十分繁忙，但很多工作都是為了應酬，是為了應付上面的檢查、評估、驗收等，是為了拉關系，他們把多數的時間都用在了與學校教育教學無關或關系不大的事務和活動上。他們沒有精力，也沒有心思去讀書，更沒有時間去分析和解決教育教學中存在的實際問題。造成這種現象的原因當然是多方面的，但這和校長自身的覺悟以及對自身的要求也是絕對分不開的。校長的人格魅力是其他任何素質都不能取代的，也不是一朝一夕就能形成的，它是校長在長期的辦學中形成的個性化的、持久穩定的和被師生、社會認可的高尚的人格特征。一個好的校長能夠帶出一個好的學校，指的就是校長人格的巨大力量。“其身正不令而行，其身不正雖令不從”說的也是這個道理。校長的人格魅力主要體現在如何看待“功利”上，一個校長對“功利”的認識，往往也會影響教師的認識和努力方向。從一定程度上說，校長的功利觀就是一所學校發展的風向標，一個具有高尚人格、境界很高的校長，往往能培養出一批境界很高的教師，進而教育出一批批德才兼備的學生。

其實，很多校長缺少的不只是上面提到的這些，但愿這些校長能意識到自己缺的是什么，并努力地補充些什么，這樣也許有一天你真的能成為一個教育家。我前面說的話可能會得罪了一些校長，希望能得到你們的諒解，因為作為教育工作者，我們有著共同的事業，承擔著共同的責任。