淺談“漢之星”輸入法提高小學生識字水平的研究

劉勝培

摘 要：漢字是中華民族的傳統文化，更是我們民族的驕傲。如何培養孩子識字樂趣、掌握識字技巧、提高識字能力？我們在原有的識字教學經驗之上引入了“漢之星”。

關鍵詞：識字教學；學習興趣；漢字文化

一、“漢之星”為小學生識字教學搭建平臺

1.傳承漢字文化，“漢之星”應運而生

漢字是學習的工具，是學習一切知識的基礎，然而近幾年漢字卻遭遇了極為尷尬的境地。數字化時代，對計算機的依賴越來越嚴重，一筆一畫的漢字書寫被鍵盤代替了。于是，忘字、寫錯別字的現象頻出，許多人只能大概記住漢字的形狀，提筆卻不能準確地寫出部首和結構，“漢字尷尬”愈演愈烈。漢字傳承的危機，意味著漢文化的危機。這種情況下，“漢之星”應運而生。“讓識字輕松自然，讓漢字融入語言，讓形音相得益彰，讓世界了解漢字”是“漢之星”的理念。正契合了當今社會大力推廣漢字文化的理念，同時也抓住了漢字推廣的關鍵命脈。

2.“漢之星”識字教學系統核心概念及功能

“漢之星”識字教學系統由三個部分構成：

（1）學（漢之星教學平臺）：漢之星以動畫的模式展示常用字，包括漢字的由來、演變、筆順、讀音，可以讓小學生更直觀地感知漢字的由來，欣賞漢字文化藝術之美，輕松學漢字。

（2）輸（漢之星輸入法）：依據漢字分為獨體字和合體字的字形特點，漢之星設計了“首碼+尾碼+音碼”三鍵輸入漢字，獨體字取首筆畫的拼音首字母為首碼，尾筆畫的拼音首字母為尾碼，取整字讀音的首字母為音碼，如：口（shk）；合體字首碼取“旁”（左右結構）、“頭”（上下結構）、“框”（包圍結構），尾碼取“邊”（左右結構）、“底”（上下結構）、“心”（包圍結構），音碼取整字讀音的首字母，如：劉（wdl）。輸入漢字的同時，鞏固漢字的音、形、義。

（3）查詢功能。

二、“漢之星”在識字教學中的推動作用

在小學語文識字教學中引入“漢之星教學平臺”，豐富識字教學方法，提高識字教學效率；同時，在小學信息技術課堂中推廣使用“漢之星輸入法”，鞏固漢字音與形。

1.融入“漢之星”，識字變輕松

我們嘗試采用的方法是傳統識字法與漢之星教學平臺相結合，由于“漢之星教學平臺”給我們提供的識字輔助方法有很多，字形、字音、結構、組詞，這些基本方法對于一般生字都會使用，對于一些具有代表性或者說有特點的生字，我們就動用“漢之星教學平臺”提供的字源動畫。這在小學生識字的課堂上，激發了小學生的學習興趣，讓學生由被動學變為主動學，提高了學生的識字效率，加深了學生對祖國語言文字的熱愛，效果顯著。

2.有機整合小學語文與信息技術學科，學以致用

目前各個學科與信息技術學科之間都有整合使用。在小學生識字教學的課堂上，我們選擇整合使用“漢之星教學平臺”，這是一種學科間的整合，但是怎樣才能使這種整合達到提高課堂效率、推動小學生識字效率的效果呢？通過不斷地聽評課，以及小組成員之間的探討。我們認為，整合使用“漢之星”的目的是提高小學生對認字教學的興趣，所以，除了在語文課堂上使用，我們在信息技術課堂中也整合了我們的語文識字教學。在信息技術課堂上，推廣使用“漢之星輸入法”一是為了鞏固學生的認字，二是從娃娃抓起避免“鍵盤手”的出現。

3.“漢之星”的使用促進教師對課堂的反思

本課題的研究，促進了課題組教師對課堂教學的反思，特別是對識字課的反思，我們的反思重在本節課在識字教學環節使用了什么樣的方法，達到了怎樣的效果，以后該怎樣改進；將“漢之星”系統融入小學語文課堂，是提高了課堂效率還是有些畫蛇添足……信息技術課堂，更多的是在反思怎樣才能讓學生更快地掌握“漢之星輸入法”的編碼原則，怎樣才能讓小學生快速熟悉輸入法。

三、推廣使用現狀及思考

1.設施不完備，實際操作效果與教師認知無法保持一致

隨著近幾年不斷推廣的國學研究，越來越多的人意識到漢字文化的傳承問題，小學語文教師也都越來越注重識字教學。“漢之星”的應運而生給很多小學語文教師帶來了福音。雖然在課題研究中，我們取得了預期的成果，但是不得不承認，我們只是選擇了縣城中條件相對較好的小學作為實驗學校，但還有相當一部分教師由于學校的硬件設施不完備或者自身計算機使用水平不到位的問題，不能很好地進行使用。

2.“漢之星教學平臺”在語文識字教學中的有效應用

對于一個新事物的接受都是需要時間的，“漢之星教學平臺”對于相當一部分教師來說也是一種新鮮事物，很多教師沒有吃透這一平臺的各個功能，沒能將它的效能在識字教學中發揮到一定高度。也有一部分教師覺得很不錯，就開始了濫用，完全摒棄了傳統的識字教學法，如此下來效果也不是特別好。在識字教學中有效使用“漢之星教學平臺”，并能通過與傳統識字法的結合，提高識字教學效率，這也是我們應該繼續研討的問題。

3.教師業務素質需要進一步提高

因為課堂融入了一個新的元素，就需要教師在進行教學設計時能夠合理地考慮課堂的安排，有部分教師站位不高，視野狹窄，心有余而力不足，達不到應有的效果；技術方面也存在著不足，很多信息技術教師沒能掌握“漢之星輸入法”。今后，一方面還要督促教師學習，另一方面還要做好針對性指導和示范性引領。

注：本文系“河南省基礎教育教學研究室2015年度‘漢之星輸入法與小學語文教學深度整合研究”專項課題“運用‘漢之星提高小學生識字水平的研究”HZX1545研究成果。

編輯 謝尾合