古典詩詞之“繪畫美·音樂美·意境美·哲理美”賞析分析

臧亞穎

摘 要：大家對古典詩詞的賞析應(yīng)充分認(rèn)識和了解美的形式和內(nèi)容，通過賞析古典詩詞的繪畫美、音樂美、意境美、哲理美，把握蘊藏在古典詩詞的美才是詩詞審美賞析的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：詩詞；古典；音樂；審美

本文就小學(xué)語文階段古典詩詞審美賞析的教育實踐闡述如下：

一、繪畫美——畫因詩存，詩因畫傳

小學(xué)語文古典詩詞具有繪畫美的典型特征，在賞析古典詩詞時，教師要引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)掘、認(rèn)識和欣賞繪畫美。繪畫作為一種視覺藝術(shù)，小學(xué)生在賞析古典詩詞時，可以將文字語言化身為圖像，點燃小學(xué)生視覺認(rèn)知、感受，使其對古典詩詞中的美景、真情進行敏銳觀察和發(fā)現(xiàn)，在情景交融的詩詞文本中發(fā)掘能夠撼動人心的繪畫美。詩中有畫，畫中有詩，是一種姊妹藝術(shù)；詩畫合一，畫因詩存，詩因畫傳，二者相得益彰，是古典詩詞創(chuàng)作之傳統(tǒng)。繪畫美是詩詞生成意境的基礎(chǔ)，小學(xué)語文階段選入教材的古典詩詞具有繪畫美的審美特點，因此我們在賞析時要注意繪畫美。如，蘇軾的《惠崇春江晚景》：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。”用四句詩話畫出一幅美麗圖景，江水、桃花、蘆筍、蔞蒿、翠竹、河豚等景物躍然紙上。從我們?nèi)粘Ｉ罱嵌瓤矗@些景物雖各具特色卻互不相關(guān)，然而在蘇軾的詩詞中卻融為一體，諸如動物、靜物、低處、高處、水中、岸邊、氣溫、色彩等元素組合為一幅亮麗的美景。

二、音樂美——優(yōu)美旋律，聆天籟音

古典詩詞與音樂有著千絲萬縷的聯(lián)系，從創(chuàng)作開始就與音樂結(jié)下了不解之緣。古典詩詞具有獨特的節(jié)奏，猶如音樂旋律一般，無不散發(fā)著獨有的氣息。因此，在賞析古典詩詞時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入文本體會詩詞的韻律感、音樂感。學(xué)生在閱讀古典詩詞的同時，深入感受到了文本背后的優(yōu)美旋律，聆聽到了詩詞中的天籟之音。一般情況下，古典詩詞有固定的節(jié)奏，學(xué)生在閱讀中可以結(jié)合詩詞的語言因素、內(nèi)容表現(xiàn)等元素的需要，靈活調(diào)整句式結(jié)構(gòu)，變換詩詞節(jié)奏，更加準(zhǔn)確地表達詩詞中所蘊藏的思想情感，繼而延展詩詞中的音樂節(jié)奏美。如，李白《靜夜思》：“床前明月光，疑似地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”是一首典型的蘊藏音樂美的古典詩詞，在誦讀的時候，前兩句和后兩句之間的節(jié)奏存在明顯差別，前兩句中重在突出“光”和“霜”，似詩人信口吟出，而后兩句的音樂節(jié)奏就發(fā)生了較大變換，開始強調(diào)“望”和“思”兩個字，呈現(xiàn)出一種非常好的節(jié)奏美。

三、意境美——虛實結(jié)合，情理相生

古典詩詞的意境是感性和理性、主體和客體、景物和情感的高度融合，是藝術(shù)理想和藝術(shù)形象的深度融合，是情景、意境的高度耦合，反映出我國古典詩詞雋永、和諧、含蓄、真摯的古典美。詩人在創(chuàng)作古典詩詞時，通過創(chuàng)造、聯(lián)綴各種意象，構(gòu)建出充滿藝術(shù)詩意的境界。古典詩詞的意境美，“意”是蘊藏在具體景物、生活畫面“境”中的詩人思想情感。小學(xué)語文教材中的古典詩詞非常注重塑造靜態(tài)美、動態(tài)美、空間美。李白的《望廬山瀑布》：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”就是其中的典型之作。在賞析這首詩時，學(xué)生可以感受到廬山瀑布飛流直下發(fā)出洪亮的聲音、湍急的水流等情景，活生生地還原出氣勢磅礴的瀑布畫面。“遙看瀑布掛前川”以一個“掛”字烘托出動中有靜、靜中有動的意境，呈現(xiàn)出一個相對靜止和絕對運動的和諧統(tǒng)一的境界。

四、哲理美——摹仿真理，藝術(shù)生命

古典詩詞中的哲理美可以激發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟自然美、感悟現(xiàn)實美、了悟人性善，所以在賞析古典詩詞的過程中，就是小學(xué)生受“真”“善”“美”熏陶的過程。故而，在小學(xué)語文古典詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)把握詩詞中蘊含的人生哲理，引導(dǎo)學(xué)生在賞析詩詞時，感受詩詞旋律，挖掘和感悟其中耐人尋味的深刻哲理，凈化和升華學(xué)生的精、氣、神。如，白居易的《賦得古原草送別》：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。”是一篇蘊含豐富哲理的詩詞，詩中第一句“離離原上草”緊扣題目中的“古原草”，運用“離離”疊字描繪出茂盛的春草景；第二句“一歲一枯榮”進一步描繪出原上草生生不已、歲歲循環(huán)、秋枯春榮的生長規(guī)律；第三句“野火燒不盡”，第四句“春風(fēng)吹又生”分別寫出“枯”與“榮”，淋漓盡致地發(fā)揮出二字的意思。無論烈火如何焚燒，只需春風(fēng)一吹，青青的野草遍地而生，形象生動地描繪出原上草生命力的頑強。這首詩章法嚴(yán)謹(jǐn)，語言工整、自然流暢，景中抒情，情中繪景，景境交融，生成意境，可以說是藝術(shù)生命的一次絕唱。

教師應(yīng)帶著審美的眼光賞析古典詩詞，用發(fā)現(xiàn)美的心來賞詩、析詩，把握古典詩詞中的繪畫美、音樂美、意境美、哲理美，并引導(dǎo)學(xué)生在賞析古典詩詞時感受畫因詩存、詩因畫傳，從不同的角度賞析詩詞美，真正理解古典詩詞。

參考文獻：

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[2]歧思明.論古典詩詞的意境審美[J].運城高專學(xué)報，1996（2）.

編輯 段麗君