暖暖師生情，追逐新夢想

黃振發

摘 要：作為老師必然會遇到學困生這個難題。基本上在每個班級里都會出現學困生，有些班級2～3個，或5～6個，有的甚至出現十多個。這樣既困擾了老師，也困擾了學困生。如何平衡這種關系？方法有很多，這里單以情感為突破口，建立良好的師生關系，解決兩者的困惑。

關鍵詞：學困生；師生情感；教學策略

多年前剛接三年級一個班。某天下課，一名學生拿著一本“腦筋急轉彎”向我問了一個問題。我答錯了。那名學生立刻顯得非常興奮和驚訝地說：“老師，你也會答錯啊！”這說明了學生驚訝老師也會錯的；興奮是因為不單學生會犯錯，老師也會出錯。其實是平等的。

接六年級時，班主任告訴我，某某學生的日記里寫到，三門主課的老師中最好的是英語老師。也許是因為我平時不當眾批評、責罵個別學生，也不揪學生的尾巴。出錯時總是平心靜氣地跟學生分析，指出錯誤和不足。學生覺得得到了老師的尊重和關心。

平等和尊重是師生情感建立的關鍵和基礎。平等的師生關系，學生會把老師當作朋友；尊重是贏得信任的基石。關懷愛護是學生從老師處獲得溫暖和動力。要改變一個人，首先從情感入手，也就是從改變他的心開始，這才是永久的，方法只是輔助的手段。尤其是學困生，他們在各方面都受到了很多的壓抑，他們需要途徑表達和發泄他們的需求。而在許多的學術研究中，證明每個人都有求知求學的內在動力和需求。所以，改變學困生最好是改善師生的情感關系，再輔以對應的方法。

學生學習困難不是一兩天所能形成的，也不是單一方面所影響，最終出現這種結果是多方因素堆積、擠壓，甚至扭曲。其中，教育工作者對學困生出現心理問題時沒有進行有效的引導和及時的解決；其次，對學困生學習能力的培養，學習方法的指導，沒有做到有針對性和時效性。學困生存在內在和外在的原因，致使他們在學習上舉步維艱，也得到應有的、正確的、及時的引導，當最后的一條稻草壓下來后，他們就徹底放棄了學習，變成了一個徹頭徹尾的問題學生。所以，全面了解和分析學困生出現的問題才能有效幫助他們走出困境。

一、分析學困生學習困難的原因

學困生的心理因素。學困生因為基礎知識薄弱，上課時因知識欠缺會出現聽不明白、練習題做不好、作業不能正常完成的現象，這樣會使他們喪失學習的信心，從而放棄學習。

（1）學習長期落后，甚至越學越差，學習的興趣也就越來越低，直至學習動力完全癱瘓。

（2）學困生處于跟不上、做不到、學不好、不能放的多種心理狀態下，焦慮不安。

（3）學困生成績和學習都不好，經常會受到老師的批評和同學的議論。學困生因此害怕與擔心，就會跟老師保持一定的距離。

（4）學困生因自身能力無法改變現狀，又得不到外力及時的幫助，內心就會異常困惑和無助，從而感到苦悶。

（5）由于自身的無知，不重視學習，因而影響學習。

（6）在平時的學習過程中，因某些原因受到老師的批評，又沒有及時認識自己的過錯，對老師的批評不服氣，因而產生對立的情緒，久而久之，學習和成績就跟不上，成為學困生。

總的來說，學困生主要包括以下方面的問題：

（1）自身的學習能力低，基礎差。

（2）對待學習的態度。

（3）對老師有抵觸的心態。

（4）對學習沒興趣，缺乏學習的動力。

（5）不明白學習的重要性，沒有學習目標。

二、建立良好的師生關系

要提高學困生的學習能力，其實最好的方法就提高老師在學生心目中的地位，對老師認同。簡單來說，就要他從心里真正佩服和尊重老師。以上已經分析了學困生產生學習困難的原因不是單方面的，要改變他們的這種現狀也不可能一兩天就能做到，必須有長期堅持的心理準備。而且，老師要能夠付出更多的精力、時間以及無私的愛心。具體如下：

1.不吝言語，盛于贊美

學困生長期處于一種邊緣的環境，得不到同學和老師的關注，他們缺乏表現自我的機會。正因為如此，有個別學困生會在課堂上為表現“我”的存在，吸引同學和老師的注意，因而做出各種影響課堂上課的行為。或者在平時的學習生活中制造各種的小“事故”。老師也因這樣的事情而疲于應付，耗費精力，但效果不明顯。鑒于學困生的這些行為，老師在上課時應重點關注這類學生，找機會多提問他們，盡量讓他們回答能答對的問題，讓他們感覺自己存在的價值和必要性。每次提問后，不管是對還是錯，都給予他們恰當的贊揚，如果答得特別好，老師贊揚的言詞也可以夸張點，表情也可以夸張點。也就是說老師要不惜贊美之詞和合適的情態。這種做法必須長期堅持，才能幫助學困生脫離“貧困”。在以往的教學中經過很多次的實驗，不管是短期或長期都有效果，但長期的效果比較徹底，學困生的進步較為牢固。

另外，在平時的學習過程中只要學困生有值得表揚的方面，例如：積極勞動，黑板擦得比別人干凈等等，老師都要當面或全班表揚，使他們在各方面建立信心，從而肯定在別人和自己內心存在的價值。我們也因如此做改變了不少的學困生。最明顯的效果不是他們的成績提高了多少，而是他們喜歡跟老師說說話，喜歡待在老師的身邊，變得開朗和樂觀了。作為小學生，這些學困生的內心也是非常單純的，只是因為得不到別人的肯定，把心封閉起來了。作為老師，細想一下，覺得這些學困生真的很可憐，在家里父母不能諒解，在學校作為老師也不諒解，盡管明白，也沒有堅持幫助他們，因為不可能一時三刻就能轉變的。而作為最能明白、最有能力幫助和改變他們的老師都不去做，那他們還能依靠誰呢？成人苦悶的時候也很難受，可以找方法來解決，但作為小學生能怎么做？所以，老師責任重大！

2.和諧關系，小事著手

轉變學困生，從開始時就不要只盯著怎樣提高他們的成績，而是首先應該考慮怎樣改變他們的心態，也要改變我們老師的心態。春風雨露，潤物無聲。作為一名盡責的老師，可以利用課間、勞動、活動等機會多與學困生接觸，說說話，做點小游戲，或者請求他們幫老師做點事，例如：為老師擦擦辦公桌，整理一下書本，倒杯水，或者傳一下信息，布置作業等等，其目的是讓學困生在這個過程中慢慢地放松，感受到能很好地完成這些小事情所帶來的喜悅，多次成功完成事情的體驗，逐漸建立起他們的自信心，對自己能力的自我肯定。當然，老師對于他們能很好地完成也應給予及時的贊揚。因為這種體驗對學困生來說是十分重要的。它既有成功的體驗，又建立了信心，更與老師形成了一種和諧的關系。這些小事情成功，老師要把他們慢慢地引導到學習上，但不能急功近利，想一步達到預想的結果，這是不可能的，也是不現實的。只有耐心才有可能轉變學困生。

3.創造良機，助力成功

小成功小檢驗，大成功大感受。大的喜悅也會帶來有大的收獲。當學困生獲得了一次次的小成功后，為了讓他們對學習的投入程度更深更廣，應該為他們創造更大的成功體驗。可以進行一次小測、書寫比賽、朗讀比賽、歌唱比賽、課文內容表演比賽等他們跳一跳就能做到的事情。不管結果如何，只要學困生能完成就可以了。當然，要是他們能贏得比賽，對他們的觸動就更大，成功的體驗更深刻。對學習會更投入、更積極，那么往后取得的成績就可期待了。而且，他們取得的成績越好，對老師的教學就越有興趣，學習就越賣力。這樣形成了良性循環，轉變就有希望了。

4.課后輔導，無私奉獻

在教學中，由于班級人數眾多，學生的學習能力參差不齊，學習效果也相差甚遠。學困生在學習中是差異最明顯的一部分。由于基礎薄弱，在同一時間、同一內容、同一要求下，不一定能完成老師的任務。為了學困生能在規定的時間和任務內不掉隊，課后輔導是唯一讓學困生補上應學沒學的知識的最好方法。但需要犧牲老師休息的時間，耗費老師更多的精力，需要老師有無私奉獻的精神。要在課堂上要質量，這指導方針沒有問題，但細想人與人是有差別的，在同時同內容不同基礎不同素質的條件下，要全部的學生掌握好相關的知識，可能嗎？所以，有些老師課后從不輔導學生。那么學困生單憑上課一點時間就能學得跟優等生一樣好嗎？答案是否定的。作為老師，我們教好學生是應該做的事情，可以利用課間的時間、課后的時間進行輔導，應在許可的范圍內盡量給予學生更多的幫助。我曾要學困生放學后來找我，對他們進行輔導。他們有時放學較晚，但離開之前會主動來找我，確定是否還要留下。其實，他們也有學習的渴望。學困生的成功其實也是老師的成功，也許因此而改變他們的一生。曾經有一則關于國外一名學生的一生就是因為他的小學老師而改變了。他原本也是一名學困生，就是因為他的老師對他的幫助和鼓勵而逐漸改變，最后成功了。所以，老師細小的貢獻或變動所產生的結果也許是驚人的。作為老師，應該在可能的情況下為學生多擠一點時間和精力，多付出一點耐心和愛心，或許學生的命運會因此而改變。

5.健康成長，建德立志

學困生在平時的學習和生活的過程中，學習困難和懶散的原因，是得不到家庭的支持和關心，父母甚至不去關心和管束他們，長期以來，學習和生活逐漸形成了不良習慣，也形成了不正確心態和思想。要改變他們，教師首先要在生活上多關心他們、照顧他們，讓他們感受老師給予的溫暖以及對他們的關注。平時接觸時多給他們說歷史上英雄的故事，社會上先進或有成就人物的事跡，并對他們進行愛國教育，使他們認識和了解這些人物事跡后，為形成高尚的情操和品格做鋪墊。并且，因此受這些人物的影響，放寬心胸，放遠眼界，重新認識自我，重新確立自己的人生觀。老師通過人物事跡對學困生的引導，這些學生在行為上和思想上或多或少都有所變化，這樣為改變他們起到了很好的推動作用。

6.趣味課堂，提高興趣

課堂改革一直在進行中，沒有最好的教學方法，因為教無定法。作為老師，要上一堂好課并不難，難的是每節課都上好、上活、上得有趣，現實中也確實很難做到這樣，但可以在課堂上依據教學的內容增強它的趣味性，例如游戲、唱歌、活動等，這樣既可以調動學生的積極性和情緒，吸引學生的注意力，又可以獲得較好的教學效果。除了與學困生進行有效的情感交流，建立較好的情感基礎以外，教師還應該刻意打造趣味的課堂教學，讓學生不知不覺地喜歡這門學科，從而引領學生把更多的精力投入到學習中，而且學生也更愿意與這一科目的老師接觸，更容易向這位老師敞開心扉。因此，老師能夠有效地轉變這些學困生只是時間的問題。

三、結束語

每位老師都清楚要轉變學困生需要耐心和愛心，需要長期堅持的毅力，還需要無私的奉獻。學困生因為在各方面都缺失，尤其與老師的情感，根本沒有交流，也沒有情感基礎。因為實際上我們很多老師并不喜歡這類型學生。客觀和主觀因素沒有解決，既影響了學困生的學，也影響了老師的教；造成了學困生抓緊一切機會拼命搞亂，老師每天為學困生紀律和學習的問題傷透腦筋，最后不得不放棄。作為老師，我們如果能把問題了解清楚，理順問題的根源，使用正確的方法，有方向地引導，轉變學困生也會變得有效和容易。

參考文獻：

[1]馮金誠.談小學學困生的轉化[J].西部素質教育，2016（20）.

[2]郭詠梅.小學學困生的成因與轉化策略研究[J].教育界，2017（25）.

編輯 溫雪蓮