淺析如何通過閱讀提高學生的語文素養

許文靜

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”養成良好的閱讀習慣，是培育學生語文核心素養的有效途徑，是學生實現終身學習的需要，是學生形成聽、說、讀、寫、書等各項語文素養的需要。就如何進行有效閱讀并在閱讀中培養學生語文素養進行闡述。

關鍵詞：閱讀；語文素養；文化積淀

當今，語文教學正在從知識的蘊蓄轉向語文素養的培養。巢宗祺在其《語文課程標準解讀》中認為，語文素養應該包括“字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習的方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際能力，文化品位，審美情趣，知識視野，思想觀念等內容”。閱讀能拓寬學生知識面，提高個人品德修養和審美情趣，能讓閱讀者“厚積而薄發”。絕不夸張地說，優秀的閱讀習慣與能力的擁有，是提高學生語文素養的基礎。那么，教育者應如何培養學生良好的閱讀習慣，為學生語文素養的提高打下堅實的基礎呢？我有以下幾點看法：

一、多措并舉培養學生廣泛的閱讀興趣

充滿趣味的閱讀能使人集中精力，深入思考；相反，沒有興趣的被動閱讀就會變成一種負擔甚至是苦役。要想使學生愛上閱讀，提高語文素養，就必須積極培養學生廣泛的閱讀興趣。《義務教育語文課程標準》指出：閱讀教學要“培養廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，而且對學生閱讀的課外讀物提出了建議，如童話、寓言、故事、科普、詩歌、散文等，鼓勵培養學生廣泛的閱讀興趣。在教學過程中，我利用以下幾種方法來激發學生的閱讀興趣。

建立班級圖書角，開展“我閱讀，我分享，我快樂”的活動。通過此活動，大家每人每學期分享兩本書，那么全班40個人，每個人就可以接觸到80本書，該活動營造了全班學生爭相分享閱讀的氛圍，讓不愛看書的學生也能受到大家的感染。其次，充分利用好學校圖書室，鼓勵學生從學校閱覽室借閱自己喜歡的書，保障學生的小學階段要完成145萬字的課外閱讀需求。再次，做好家校合育。利用家長會、微信平臺等，組織學生和家長共同參與的讀書交流活動；在家長會上，邀請熱愛閱讀的學生家長介紹培養孩子良好課外閱讀習慣的方法和經驗，講述孩子在閱讀中成長的故事，讓家長切身感受閱讀在孩子成長道路中的巨大影響力，自覺地為孩子創造閱讀環境。最后，為孩子創造良好的閱讀空間，讓孩子擁有自己獨立的小書架、小書屋，挑選自己喜歡的書填充，充分調動孩子的閱讀積極性！

二、結合課堂閱讀教學開展課外閱讀輔導

不可否認，課內閱讀教學是提高小學生語文素養的關鍵所在，它肩負著培養學生閱讀文本能力的重任。雖然現行的各版小學語文教材中的課文篇數有限，卻有許多名篇佳作，既有時代性、思想性和教育性，又文質兼美，有較深的蘊涵和深度，特別適合各個年齡段孩子的思維發展水平，值得學生反復吟詠品味和探究。我們既可以憑借課內閱讀教學來向學生傳授語文知識，訓練閱讀技能，同時滲透對學生的思想教育，培養學生的創造性思維。

但是課內教學對于學生認識整個世界來說，內容又顯得較為單薄。因此，要結合教材內容，適時適度地進行課外延伸和拓展。這樣能將課堂上所學的新知識通過課外閱讀的配合來加深理解，同時又能將課堂上所學到的技能在課外閱讀中加以運用。所以，開展課外閱讀對于學生的閱讀教學尤為重要。在教學中，我經常在每篇課文教完后，都要找來與課文有關的材料為學生擴展閱讀，讓他們擴大閱讀量。比如在上季羨林的《懷念母親》時，我從網上找了季羨林的《賦得永久的悔》，讓學生對季羨林對母親的感情有了更深層次的認識。在學完《伯牙絕弦》后，我讓學生回去與家長一起閱讀馮夢龍《警世通言》中的《俞伯牙摔琴謝知音》。通過拓展閱讀，提高了學生的欣賞水平，也使學生的視野更加開闊，思想變得更加深邃了。

三、開展豐富實踐活動，厚實文化積淀

“紙上得來終覺淺”。《義務教育語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑應是語文實踐”。所以，在閱讀教學中，我也非常注重語文閱讀實踐活動的開展。

1.注重平時的積累。在教學中，我讓學生每天積累一句話，古詩詞、歇后語、成語典故或名言名句皆可；我還要求學生每人準備一本讀書筆記，摘錄每周所閱讀文章的好詞、好句、好段，并寫好讀后感。幾年下來，學生不但詞匯量增加、作文水平提高，而且在積累的過程中，學生挖掘到了漢字里蘊含的更深層次的文化知識，激發了進一步的學習樂趣。

2.舉行豐富多樣的朗誦會。每學期，我會舉行3～5次的班級朗誦活動。通過精選課內外的優秀古詩文、經典文章片段，讓學生分組進行誦讀或是開展朗誦比賽。讓學生對好的文章熟誦于口，濡染于心，使“潤物無聲”的經典誦讀成為提升學生品性修養、陶冶高尚情操的有效途徑。

3.重視寫作訓練。在日常教學中，不失時機地指導學生閱讀后緊跟著寫作訓練。在理解原文的基礎上，學生能借鑒所學的寫作方法，結合自己的親身經歷進行作文。例如，學完《白楊》后，我趁熱打鐵，要求學生模仿課文中以物喻人的方式，來描寫身邊熟悉的植物，并賦予它們人類的品格，學生作文都能學以致用，效果非常好；再就是經常進行續寫訓練，當學生看到讓自己感興趣的文章后，可反復閱讀，然后將自己帶入，在原文的基礎上進行大膽想象，合理續編故事。這種訓練為學生提供了開發想象力的土壤，他們的個性、創造力也得到了很好的挖掘。

經過多年圍繞通過閱讀來提高學生語文素養方面所做的不懈努力，讓孩子們在文學積淀、行文風格、文化修養及審美情趣等方面都有了很大進步。教育家蘇霍姆林斯基說過一句話：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”所以，讓孩子與好書交朋友，大量閱讀各種書籍，與書中人物對話，與寫書大師交流，用豐富的人類文化精華滋養學生的靈魂，給學生一個健全的人格，讓學生受益終生。

參考文獻：

巢宗祺.義務教育語文課程標準解讀[M].高等教育出版社，2012.

編輯 趙飛飛