小學語文教學中課堂提問的優化方式分析

武剛

摘 要：課堂提問是小學語文教學的重點，以現階段小學語文教學工作情況為基礎，結合近年來課堂提問的特點，明確小學語文教學課堂提問的原則與要素，全面分析在小學語文教學中進行課堂提問的優化方式。

關鍵詞：小學語文；課堂提問；優化

在小學語文課堂教學方式與教學理念整改的背景下，課堂提問形式的優化與提問內容的設計都將是小學語文教師考慮的問題。如何在課堂提問中調動學生自主學習的積極性，拓展學生的思維空間，優化學生的思維判斷能力，培育學生學習的各項能力，也是小學語文教師在實踐教學中要研究的重點。

一、課堂提問的原則

教師在課堂教學中向學生提出問題，一定要滿足小學生學習的需求和特點，結合由表及里的原則，將學生定為課堂的主體，依據語文教材中的各項知識，堅持因材施教的原則，為學生構建豐富的課堂環境。小學語文是社會學科的組成部分，在教學中主要是通過教學內容與簡述形式來展現科學性。小學生理解能力不高，但是想象力豐富，他們可以通過教師從淺到深、從具體到抽象的講解，逐漸理解所學的知識。因此，教師的課堂提問一定要符合學生的學習特點，并結合學生的理解水平，對癥下藥，確保學生接受和理解教師提供的知識點。

二、課堂提問的三大要素

課堂提問中包含的三大要素如下：其一，思維發展的方向；其二，思考問題的方式；其三，知識展現的規律性。上述三種元素是指，教師在向學生提出問題時，要保障問題可以讓學生明確思維發展的方向，可以讓學生明確思考的方式，并在解決問題后可以展現出語文知識的內涵。

三、課堂提問要讓學生認真閱讀文本

提問可以讓學生產生自主學習的意識和行為。自主學習是學生終身學習所需的基礎技能。自學是要學生在教師的引導下，為了獲取更多的語文知識而設計的學習活動。由此，教師需要注重引導學生學習閱讀本文，逐漸學會閱讀的方法。學生在自主學習之前，教師要提供相應的預習規定，精妙設計中心問題，促使學生可以通過要求與問題來閱讀文章，這樣可以更深入地了解文章中心，學習語文知識。教師在講課的過程中，需要全面展現文本的作用，并通過了解教學的重點，組織學生分段落閱讀文章，促使學生在閱讀中學習，在學習中閱讀，以此更為深入地理解文章知識，并具備自主閱讀的意識，擁有強大的分析能力和理解能力。

四、課堂提問要讓學生產生創新思維

1.提問是學生思維的“助推器”

課堂提問是語文教學的重要形式，其一直處在課堂教學的開端和結尾，是教師與學生溝通信息的重要形式。提問對調動和引導學生拓展思維，深入理解基礎知識，培育學生優良品質至關重要。由此，教師在教學時，需要結合語文教材和新課改提出的各項規定，尤其是在新舊知識交接處，教師設計的問題要承前啟后，明確問題的轉折處，在整合問題的重點后，結合學生的思考過程進行問題設計，多加琢磨，讓課堂提問變成真正意義上可以調動學生思維的“助推器”。

2.提問要設計直抒己見的溝通平臺

學生思維的激發，自主學習意識的構成，在一定意義上影響學生的溝通。學生間的溝通包含了學生對問題的探索、彼此交流意見以及相互評估、競爭以及合作等。若是為學生的溝通構建平臺，可以讓每一位學生成為真正意義上的課堂主導者，調動他們學習的自主性和積極性，并優化他們的語言表達能力。

3.提問要讓學生在質疑中感受成功

質疑是學生提出疑問，主要是為了培育學生多思考、多分析的意識和習慣，在語文課堂中，教師要多支持學生大膽提出疑問，向學生傳輸質疑的方法，并為學生提供質疑的平臺和機遇，構建平等而和諧的課堂教學環境，同時教師也要尊重每位學生提出的疑問，指導學生自主去探索和獲取知識，以此發展學生的思維能力。辯疑是教師在學生完成一個單元或是知識后，對容易混淆或是出錯的字詞句段等內容，引導學生進行整合探討，并在爭論中判斷對錯，以此獲取標準答案，從而獲取成功的喜悅感。

4.提問要確保學生具備總結歸納的能力

通常情況下，在課堂上學習的新知識，教師都要引導學生進行問題的探索，總結歸納，有效展現出學生的主體作用，促使其在總結歸納中逐漸構建良好的學習習慣，并培育綜合能力。例如，教師在引導學生學習人教版小學二年語文下冊《寓言兩則》中的《揠苗助長》時，教師可以在學生閱讀文章前，向他們提出問題“這則寓言告訴我們什么道理？你覺得這則寓言用在哪些場景中非常適宜？”學生在通篇閱讀文章后，向教師提出自己的疑問，并在與同伴探討中解決問題，最終得出結論“違反自然發展的客觀規律，急于求成，不加思考，只能把事情弄糟?！迸e例說明，生活中的仙人掌，因為被稱為“沙漠英雄花”，所以它不需要多澆水，但是有的學生不知道，為了讓它快快成長天天給它澆水，這就有些“揠苗助長”。

綜上所述，提問作為課堂教學實施的重要形式，在課堂教學推廣的初期就已經存在，并在長久發展中經久不衰。優化小學語文課堂提問是提升課堂教學效率的重點，也是培育學生思維能力的主要方向。為了讓提問在課堂中有效展現出自身的作用，教師需要結合實踐課堂教學案例，了解學生學習的特點和需求，全面整改課堂提問的形式，以此為學生構建豐富而活躍的課堂環境。

參考文獻：

[1]許雪鳳.小學語文專家型教師課堂提問行為研究[D].淮北師范大學，2015.

[2]吳桂珍.精心設計提問 優化教學效果：淺析小學語文教師課堂提問存在的問題及對策[D].沈陽師范大學，2016.

編輯 趙飛飛