如何在品德與社會課堂發揮學生的主體作用

高清文

摘 要：小學品德與社會是小學階段開展德育的主要課程，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。著名教育學家布魯納曾經說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是獲取知識過程的主要參與者?！毙W品德與社會教師在教學過程中注重學生主體作用的發揮是教學走向素質教育的重要標志。在教學過程中，小學品德與社會教師應結合教學內容和學生的認知特點，設計科學、合理而又豐富的教學內容，還要給予學生充分表現的機會，有意識地喚醒學生的主體意識，增強學生的課堂參與熱情，從而使其在自主發現、自主探究和自主判斷中明辨是非、感知善惡，提高學生的道德素養。

關鍵詞：小學；品德與社會；主體性

品德與社會是一門綜合性較強的學科，對學生綜合素養的提高具有關鍵性的作用。當前，新一輪的基礎教育課程改革在小學品德與社會教學中的不斷推進，它以素質教育為宗旨，以促進學生的個性化發展為目標，充分發揮學生的主體地位，注重知識與生活的有機結合。通過創設多種形式的教學活動，激發學生的情感需要，從而培養學生的實踐能力和道德素養，實現小學品德與社會教學的實效性。

一、通過角色扮演，增強學生的課堂體驗

隨著素質教育在小學品德與社會教學中的不斷滲透，越來越倡導“讓學生在活動中學習思品”“實現品德與社會教學活動化”等觀點。在品德與社會教學過程中，對于故事性強、具有一定情節和鮮明主題的課文，教師可以通過角色扮演的方法讓學生再現文中的人物和故事。通過生動、形象的表演，讓學生更加深刻地領悟文中的思想內涵。這是一種以學生的已有知識經驗為基礎的教學形式，能夠使學生產生身臨其境之感，增強學生的主體意識。例如，在講《學會和諧相處》一課時，根據課本內容讓學生分別扮演小光和爸爸，模擬小光放學后在家里發生的情境。情境一：小光為看電視與爸爸發生矛盾；情境二：為與爸爸和解，小光采用寫信的方式向爸爸傾吐自己的感受；情境三：和解后的小光和爸爸其樂融融地看了會電視，后又去寫作業了。并在角色扮演的過程中，讓學生猜測“爸爸”會有什么反應？并在情境結束后，詢問學生還有什么辦法解決“小光”和“爸爸”之間的矛盾。通過角色扮演，讓學生體會到要與父母和諧相處，在處理矛盾時要學會換位思考，從而使學生的道德認識在行動中不斷內化。

二、組織課堂辯論，營造民主的課堂氛圍

學生的道德和社會認識并不能僅限于從課本中獲得，還要進行拓展練習，深化課本知識的同時，還能豐富學生的知識面，拓寬學生的視野。小學品德與社會教師在教學過程中，可以制造道德認知沖突創設辯論，讓學生在辯論的過程中，激發學生的課堂參與熱情，積極思考、主動探究，不僅能夠深化學生對道德的理解，提高學生的道德判斷力和道德行為能力，還能夠使學生在參與辯論的過程中，促進其思維能力和語言運用能力的提高。例如，在學習《男生與女生》一節時，筆者在課堂上組織了辯論會，將全班學生根據性別分為兩組，針對“男生優點多還是女生優點多”展開辯論。在對抗辯論中，使學生受到啟發，明白男生具有勇敢、開朗、堅強的優點，女生具有溫柔、細膩、善解人意的優點。小學品德與社會教師通過組織課堂辯論，不僅能夠激發學生的課堂學習興趣，而且還有助于加深學生對文章的理解，提高課堂學習效率。

三、開展實踐活動，提高學生的知識運用能力

小學品德與社會課程的教學過程應注重“課堂明理，課外導行”?，F代學生很多都是獨生子女，父母對孩子的期望很高，“望子成龍”“望女成鳳”。他們只注重兒童智力的開發，忽略對他們其他方面能力的要求，久而久之，學生對待身邊的人和事物會抱著一種事不關己的態度，并且對他們的勞動和付出無感激之情，認為一切都是自然的、應得的，從而養成我行我素、唯我獨尊的行為習慣和心理傾向，不利于學生良好行為習慣和懂得素養的養成。教師在教學過程中，除了豐富課堂內容之外，還要及時抓住各種教育時機，積極開展課堂實踐活動，使學生在活動中增加對知識的感性認識，真正實現知行合一，促進其道德素養和道德評價能力的提高。例如，在學習《我們能為地球做什么》一節時，筆者將學生分成小組，調查學校和身邊的環境污染現象和資源的不合理運用現象并將小組結果進行匯總，在課堂上展示，有的小組發現了工業生產污染、河水污染；有的小組發現有人隨手丟垃圾、破壞公共花草樹木等。教師組織學生開展實踐活動，能夠讓學生走進生活，了解到我們的生活與地球環境息息相關，從而使學生樹立保護環境、節約資源的生態意識。

總之，學生是學習的主體，學生品德的形成和社會性的發展需要教師在尊重學生主體地位的基礎上，通過創設各種教學活動，利用豐富、靈活、生動的教學形式，激發學生的學習興趣，還要在課堂上給予學生足夠動手、動腦和動口的機會，讓課堂活起來，促進學生綜合能力的發展，從而增強小學思品教學的時效性。

參考文獻：

[1]高紅.在品德與社會課中發揮學生的主體作用[J].新課程學習（上），2014（8）：92.

[2]鄭宏琴.注重主體性，提高品德與社會課教學實效[J].教育研究與評論（小學教育教學），2013（11）：48-49，53.

編輯 溫雪蓮