試論運用多媒體提升小學數(shù)學應用題教學有效性

唐群和

摘 要：小學數(shù)學課程在小學階段中所處的地位是極其重要的一門課程，在培養(yǎng)學生的綜合素質方面起著非常重要的作用，不僅對于學生智力的開發(fā)有著非常大的幫助，對學生認知能力的提升也有著非比尋常的幫助。小學數(shù)學科目中的應用題一直都是小學課程教學中的難點，這是由于應用題包括了語義的理解，數(shù)學知識的不同方面，其中涉及很強的邏輯性，要求學生有一定的判斷能力、對數(shù)學知識的綜合掌握能力。主要從多媒體的教學實踐入手，就小學數(shù)學教學過程中應用題的教學有效性進行分析。

關鍵詞：小學數(shù)學；應用題；多媒體；有效性

數(shù)學是學生在小學階段學習的一門非常重要的學科，因其自身的邏輯性與抽象性，在培養(yǎng)學生的理性思維方面起著至關重要的作用，而被教育工作者們所重視。小學階段的數(shù)學知識雖然是比較基礎性的，但從學科發(fā)展的角度來講，學好小學數(shù)學課程是對學生在更高階段的學習打下了一個很好的基礎，小學階段數(shù)學學習情況一般來講，對學生將來的數(shù)學學習和其他科目的學習都會產生相應的影響，因此，不論是教師、家長，還是學生言，需要特別重視。

一、運用多媒體教學，有助于激發(fā)學生學習興趣

在傳統(tǒng)的應用題教學過程中，教師大多是講解與學生的自我理解，應用題目中的數(shù)字枯燥，教師在講授過程中利用簡單的掛圖，學生對于題干的理解也不能達到預期的效果，課堂氛圍過于沉悶。在多媒體技術的參與下，教師可以創(chuàng)設與應用題相關的情景，讓學生的思維能夠緊跟題意，小學生在其好奇心的引導下，學生的興趣將被激發(fā)，學生的潛能也得到了發(fā)揮，這一系列模式的最終目的是讓學生帶著興趣自主有意識地接受知識的講授。學生通過教師創(chuàng)設的情境，能夠有效改變傳統(tǒng)教學模式下教師的“一言模式”。

小學數(shù)學的課本大致可以分為兩個階段，四年級之前的課本知識多是基礎性的概念；四年級之后的課本知識對應的是10歲左右的學生，這一時期的學生認知能力已開始有所發(fā)展，相對應的數(shù)學課本中已開始出現(xiàn)應用題。教師在講授應用題時，為了引起學生對學習的興趣，可以借助多媒體教學，將應用題與學生的生活聯(lián)系起來。比如：甲乙兩車從相距850千米的兩地同時開出，相向而行，5小時相遇，甲車每小時90千米，乙車每小時行多少千米？這樣一道應用題，教師可運用多媒體進行教學，首先在界面展示兩輛車相向行駛，提示5小時后相遇，駕車的速度為90千米每小時，通過動畫的演示，可以幫助學生更好地理解題意。因此，教師在教學過程中應該充分利用多媒體，幫助學生進行數(shù)學知識的學習，以此引起學生學習數(shù)學應用題的興趣。

介于小學生生理與心理的特殊性，天生好動、自制能力差，在學習過程中，更多受制于學習情感的影響。比如，學生對學習的興趣，多在于自己感興趣的事物才會參與其中，如何才能調動學生的興趣？單純的教師講、說、讀必然不利于調動學生的積極興趣，而多媒體動態(tài)演示相比教師的靜態(tài)講授，更能引起學生的注意，調動學生的興趣。

二、運用多媒體教學，有助于培養(yǎng)學生的思維方式

在數(shù)學學習過程中，經(jīng)常遇到的情況是，同一個問題答案是一定的，但是解題的方法卻不是一定的。小學階段的應用題同樣有這種情況。同一個應用題，有不同的解題思路。教師在教學過程中，應給學生充分的想象空間，讓學生按照自己的思路進行思考解題，這對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有重要意義。在應用題的教學過程中，教師在給予學生充分思考的同時，也是讓學生積極主動對問題進行探究的過程。在小學數(shù)學應用題的教學過程中引入多媒體，將使學生在學習進度和方法上得到更加完善的學習，使學生更加深刻地領悟數(shù)學思想和數(shù)學方法。

例如，商店里賣出兩筐柑橘，第一框重36千克，第二框重39千克，第二框比第一框多賣9元錢，平均每千克柑橘多少元？對于這道應用題就可以用兩種解題方法。教師在講授這道應用題時，直接拿75斤柑橘來講解不現(xiàn)實，運用多媒體的方式可以有助于學生更好地理解題意。

三、運用多媒體教學，有助于提高教學效率

多媒體教學不同于傳統(tǒng)教學，教師在備課過程中可以把更多的知識更快地傳授給學生。這種方式不僅節(jié)約了課上不必要的時間，還相應地增加了知識容量，從而有效地提高了課堂的教學效率。

在傳統(tǒng)教學過程中，數(shù)學教學質量的檢測一般以教師“提問”，學生“舉手”回答或“作業(yè)”等形式，其中存在的弊端有很多。例如，教師在課堂中的提問，由于時間限制，只能了解到部分學生的學習情況，對于其他比較內向的學生，反應速度較慢，教師并不能及時了解到其學習的情況；對于“作業(yè)”的反饋情況，雖然沒有課堂提問的形式所存在的弊端，但是對于作業(yè)的完成情況并不能真正反映一個學生對于知識的掌握情況，所以在傳統(tǒng)的教學過程中，課堂基本掌握在教師以及部分學生手中，但當多媒體教學進入數(shù)學課堂后，教師在教學中可以建立師生對話，使每一名學生都可以換種形式向教師請教，從而達到因材施教的效果。

總而言之，多媒體教學以其自身的直觀性、形象性以及生動性，深受廣大師生的喜愛。在小學數(shù)學教學過程中，多媒體與應用題教學相結合，以學生為主體，教師為主導，為學生創(chuàng)造生動的情景，使學生可以在輕松的氛圍中做題，這樣不僅可以提高教學的效率，還可以有效地激發(fā)學生的學習興趣。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮