高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

馬錄林

【摘要】高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)世界觀、發(fā)展觀、以及正確的環(huán)境觀。其對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有積極的推動(dòng)作用，能夠提高學(xué)生素質(zhì)，健全高中教育階段教育機(jī)制發(fā)展，充實(shí)國(guó)家人力資源，幫助國(guó)家教育向豐富化、內(nèi)涵化和現(xiàn)代化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中地理 核心素養(yǎng)培養(yǎng) 學(xué)生素質(zhì)

一、高中地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成及培養(yǎng)的重要性

高中地理核心素養(yǎng)由一線三面構(gòu)成。一線即人地關(guān)系為主線；三面及綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。

教師只有圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行地理教學(xué)，學(xué)生才能夠?qū)W習(xí)到真正的地理知識(shí)，學(xué)生才能夠?qū)⒌乩碇R(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中，才能夠讓地理知識(shí)“活”起來(lái)，讓其學(xué)習(xí)的價(jià)值和作用發(fā)揮出來(lái)。

二、高中生的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)

一是正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系。一方面要了解人地關(guān)系的內(nèi)涵，定義為“人地關(guān)系是指人類與自然環(huán)境之間互感互動(dòng)的關(guān)系，一方面反映了自然條件對(duì)人類生活的影響與作用，另一方面表達(dá)了人類對(duì)自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)與把握，以及人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的順應(yīng)與抗衡。”中圖版高中地理《必修2》最后一單元闡釋人地關(guān)系的演變與如何實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)。另一方面要知道人地關(guān)系的現(xiàn)狀，即隨著人口的增長(zhǎng)和生活水平的提高，土地、水資源、能源等出現(xiàn)空前的緊張。

二是挖掘教材人地協(xié)調(diào)素材，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀。高二階段，在高一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，挖掘教材信息，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀。如必修二的人口和城市中要求“說(shuō)出環(huán)境承載力與人口合理容量的區(qū)別”；“運(yùn)用有關(guān)資料解釋城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可通過(guò)活動(dòng)來(lái)實(shí)施，比如讓學(xué)生調(diào)查西寧市的變化，通過(guò)實(shí)地考察和資料收集，讓他們對(duì)這個(gè)問(wèn)題有深刻的認(rèn)識(shí)，從而滲透人地協(xié)調(diào)觀點(diǎn)的教育。另外，在人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展這個(gè)知識(shí)模塊中“領(lǐng)悟走可持續(xù)發(fā)展之路是人類的必然選擇；認(rèn)識(shí)在可持續(xù)發(fā)展過(guò)程中個(gè)人應(yīng)具備的態(tài)度和責(zé)任”。這一知識(shí)模塊的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀進(jìn)行集中的教育，為了使這種教育深入人心，可以通過(guò)一些活動(dòng)來(lái)達(dá)成這些目標(biāo)，比如可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察寫一篇有關(guān)生態(tài)保護(hù)的小論文，同時(shí)結(jié)合實(shí)際在校園里開展環(huán)保宣傳活動(dòng)，在這樣的活動(dòng)中，讓人地協(xié)調(diào)觀點(diǎn)深入他們的心中，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的工作能力。

2.學(xué)生的綜合思維的培養(yǎng)

一是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力。教師在地理教學(xué)中，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，由簡(jiǎn)人難加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中一切可以利用的知識(shí)，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)行深入的思考。

二是注重知識(shí)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生地理思維能力發(fā)展。在地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有促進(jìn)思維能力培養(yǎng)的內(nèi)容，對(duì)這些內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要?jiǎng)佑萌萄薪M的力量來(lái)思考，然后實(shí)施教學(xué)。同時(shí)為完善地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，地理教師可以在平時(shí)的地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系的建立，使學(xué)生完善知識(shí)體系，以便熟練運(yùn)用。

三是從生活實(shí)際人手，逐步完善地理思維能力。生活即地理，許多地理知識(shí)和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實(shí)際上對(duì)地理知識(shí)的獲取過(guò)程是先認(rèn)識(shí)地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過(guò)程。因此對(duì)地理教學(xué)中千萬(wàn)不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識(shí)的運(yùn)用，千萬(wàn)不能忽視學(xué)生已有的地理知識(shí)。

四是引導(dǎo)學(xué)生由“建模”到“廢模”，培養(yǎng)學(xué)生由“一般”到“特殊”的辯證思維。“熟能生巧”的原因就在于形成一定的思維定式，但完全受制于思維定式的影響，也容易出錯(cuò)或者遺漏答案要點(diǎn)。如“河流的水文特征”，一般從流量、汛期、結(jié)冰期和含沙量四個(gè)方面分析表述，在分析黃河的時(shí)候，上中游還要分析水能，部分河段還有考慮凌汛。

3.學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)

一是多使用圖，加強(qiáng)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、繪圖、用圖習(xí)慣。

二是加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生圖與圖、圖與文的轉(zhuǎn)換能力（目前在高二階段要重點(diǎn)強(qiáng)化）。

三是培養(yǎng)學(xué)生空間定位能力和空間想象能力。四是培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確獲取圖表信息的能力。

4.學(xué)生的地理實(shí)踐力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力首先是要走出去，走出去進(jìn)行實(shí)地觀察。野外觀察，不但能使學(xué)生親身體驗(yàn)地理知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，而且增強(qiáng)了學(xué)生地理實(shí)踐的能力，從而保證了地理教學(xué)的質(zhì)量。比如：在學(xué)習(xí)中圖版必修一第四章第四節(jié)“水資源對(duì)人類活動(dòng)的影響”時(shí)，可以讓學(xué)生擔(dān)任“調(diào)查員”，在課前調(diào)查自己家里的用水情況，并制定家庭的節(jié)水計(jì)劃等。其次針對(duì)地理對(duì)象的復(fù)雜性、廣闊性、漫長(zhǎng)性和認(rèn)識(shí)的間接性，使學(xué)生不可能全部親身經(jīng)歷或一一進(jìn)行觀察，這就給學(xué)生們認(rèn)識(shí)，理解和掌握地理知識(shí)帶來(lái)很多的困難。最后，利用假期導(dǎo)學(xué)案，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)，教師還可以利用QQ群和微信進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)。讓學(xué)生逐漸形成自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過(guò)自我學(xué)習(xí)的方法促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)觀念的養(yǎng)成。

總之，地理核心觀念的養(yǎng)成是學(xué)生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的第一步，也是關(guān)鍵的一步，觀念的形成能夠帶動(dòng)學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變，能夠讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于其未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。