談思維導圖在中職教學中的應用

姜凌

【摘要】隨著當今時代的發(fā)展，越來越多的信息需要被我們的大腦認知，這對我們的記憶方式的效率做出了要求。思維導圖的出現(xiàn)很好地解決了這個問題，這種方式是一種能夠表達發(fā)散型思維的工具，十分有效，主要是通過圖像、關鍵詞和顏色建立一個記憶鏈接，更好的幫助人們記憶。將這種方法用在中職教學中也可以發(fā)揮很大的作用。

【關鍵詞】思維導圖；中職教學；作用

思維導圖能夠極大地發(fā)揮大腦的認知功能，在中職教學中使用時，能夠更好地幫助學生對課堂上的知識點展開學習，對知識點之間的潛在關聯(lián)有一個系統(tǒng)的了解，幫助學生對知識點以圖解的方式進行記憶、學習、思考。

一、思維導圖的由來

思維導圖也被很多教育者稱作為心智圖，其主要的體現(xiàn)形式表現(xiàn)為一些樹狀結構，用一些帶有順序的標號用于展示此類結構，進而更好地將整個思維結構展現(xiàn)在學生的面前。用更為通俗的話語來表述的話，思維導圖就是利用線條、圖形、文字等將人腦想象的內容給表現(xiàn)出來，而此類思維表達模式在最開始展示的時候立即受到了廣泛讀者的好評，傳統(tǒng)思維發(fā)散的形式也在思維導圖的作用之下更為簡單易懂，發(fā)展到現(xiàn)在更多的是作為一種工具來使用。思維導圖中涉及的理論也繁多，如語言智能、數(shù)字智能、創(chuàng)造智能在思維導圖中都有所體現(xiàn)。進入21世紀以來，隨著科技的不斷進步和信息化時代的開啟，思維導圖在教學中應用的愈發(fā)廣泛，它也成功地將人們的學習能力帶上了一個嶄新的臺階。

現(xiàn)在社會上的知識越來越注重理解的深度，需要對這些越來越抽象和復雜的知識點進行結構化的思考。一張適當?shù)乃季S導圖能夠勝過千言萬語，內容十分直觀，并且通俗易懂，所有知識點之間的關聯(lián)可以讓讀者看得一清二楚。大腦記憶研究者中已經有一個共識，那就是人類大腦的左腦負責處理一些邏輯性比較強的工作，語言表達也是算作邏輯性較強的范疇。而右腦是負責一些非邏輯性的工作。一般在記憶信息，處理外界的文本等形式的學習內容時，主要靠的是左腦進行處理。但是思維導圖可以將左腦和右腦同時調動起來，在左右腦處理信息中，左腦負責一些文本信息的處理工作，右腦同時進行一些層次感的建立和圖形信息的處理。這種左右腦同時工作的情況十分高效，并且理解記憶的效果比單純的左腦記憶要好很多。

在20世紀60年代，思維導圖被一個叫作東尼·博贊的教育家提出，這是他在研究人類的思維結構和思維模式之后發(fā)明的。在考慮如何提高記憶效果時，東尼·博贊開始將一些特定的色彩、圖畫多維度表現(xiàn)在讀者面前，這些色彩、角度看上去十分直觀，能夠很好地增強讀者的記憶效果。第一眼看上去，讀者的注意力首先就被思維導圖中央的圖形所吸引，并且在讀者的大腦里還對該圖產生無限的遐想，能夠很好地發(fā)揮讀者思維的創(chuàng)造力。

我國政府也十分重視思維導圖能夠給社會帶來的優(yōu)勢，在2017年8月19日（世界思維導圖日）這一天，我國舉辦了世界思維導圖錦標賽，世界上思維導圖愛好者紛紛分享了自己在使用思維導圖中的樂趣和經驗。

二、思維導圖在中職教學中的應用

1.思維導圖在中職教學中帶來的優(yōu)勢

進入21世紀以來，信息時代的大門漸漸開啟，越來越多的高科技產物出現(xiàn)在我們的生活中，同樣的在中職教學過程中也需要運用到一些先進的思想，既能夠在一定程度上提高學生的學習效率，也能夠為將來創(chuàng)新復合型人才的培養(yǎng)打下基礎。由于中職學生生源復雜、文化基礎較差、對新知識接受能力差等特點，就需要這些學生更好地對課堂上老師所講授的知識點進行歸納記憶，建立一個科學嚴謹?shù)闹R點總結。在中職教學中，思維導圖已經漸漸融入一些教師的備課內容上，思維導圖作為一種教學工具能夠從多方面激發(fā)學生的興趣。觀察目前中職學校的課堂上的情況來看，整體上中職學生對于課堂知識點的學習進行得不太順利，思維導圖的作用能夠使得學生在對閱讀材料的感知、理解、背誦等方面更具效率性，能夠在思維模式的正確引導下提高自身學習專業(yè)知識的能力，也為今后工作學習打下扎實的基礎。

思維導圖對于中職教學工作的順利開展有著實質性的意義，從表面上看的話，思維工具好像非常簡單，但是這種模式更加符合人體大腦機制，學生在學習的過程中能夠利用思維導圖有效地抓住正確思維方式，同時在教學內容的接收上更具效率。從整個教學過程中來看，思維導圖也可以稱之為教學提綱，通過觀察思維導圖能夠大致的了解課本的紋理，而思維導圖中出現(xiàn)的一些問題基本也是教學中的重點所在。

2.思維導圖軟件的運用

如今隨著信息時代的到來，市面上已經出現(xiàn)了很多思維導圖軟件，能夠很好地幫助中職教師進行備課。在使用這些軟件時，教師首先應當找出課程的主題，將主題放在思維導圖的中間位置，然后按照其延伸的知識點進行分支，以自然彎曲的線進行連接，不斷地按照知識點之間的關聯(lián)進行向外分支，對于分支的內容要提取關鍵字進行表達。為了思維導圖能夠更加直觀，教師要采用一些顏色、圖形、文字和符號去表達需要表達的內容。現(xiàn)在中職課堂都配備了多媒體教學，教師可以利用思維導圖軟件自帶的演示功能在課堂上進行投影演示，學生能夠更加直觀的在課堂上進行學習；對于習慣使用PPT等教學工具的，思維導圖軟件也支持導出到PPT格式的演示文件。當我們在分析一些信息的時候，各主題之間會有信息相關聯(lián)的地方，這時，可以把有關聯(lián)的部分用箭頭把它們連起來，這樣就可以很直觀地了解到信息之間的聯(lián)系了。如果在分析信息的時候，有很多信息是有聯(lián)系的，但是如果都用箭頭連接起來會顯得比較雜亂了。解決這個問題的方法就是可以運用代碼，用同樣的代碼在它們的旁邊注明，當看到同樣的代碼的時候，讀者就可以知道這些知識之間是有聯(lián)系的。

各個中職學校要因地制宜，建立相關制度，對老師使用思維導圖的教育方式進行鼓勵與支持，各個教師之間可以互相交流學習相關軟件使用經驗和技巧，共同探討好的教育方式，對于使用思維導圖教育效果好的教師，學校應當給予一定鼓勵并進行表彰。總而言之，要想在中職教學中巧妙地運用思維導圖，教師本身對于思維導圖需要有著一定的理解，然后根據(jù)學生的特點去執(zhí)行，這樣才能夠發(fā)揮思維導圖的最大作用。

三、結語

思維導圖能夠減少中職學校教育成本投入，加快工作效率，減小工作量，同時教育效果也得到了提升。但是同時思維導圖也對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求，不過相對于中職學生能夠獲得更好的學習效果來說，思維導圖在中職教學中帶來的優(yōu)勢還是很明顯的，可以在中職學校中大力推廣。

【參考文獻】

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[2]東尼·博贊.思維導圖叢書[M].外語教學與研究出版社，2016.

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