幼兒園韻律活動組織的有效策略例談

石玲玲

【摘要】韻律活動是幼兒園音樂教學的一個分支，是幼兒運用身體動作創造性表現音樂，抒發內心感受的方式。那么，如何讓幼兒接觸音樂作品？怎樣才能避免全面示范的高控制學習，有效激發幼兒歡快愉悅的積極情感呢？帶著思考，筆者在韻律教學中做了一些嘗試，發現“因‘趣引發，精心選材”“從‘幼出發，有序編曲”“由‘玩觸動，巧妙構思”“以‘問促思，和諧互動”等策略的運用，有助于幼兒園韻律活動的有效組織。教師要充分挖掘韻律活動中一切可利用的教育資源，讓各種類型的音樂自然融入其中，讓幼兒在快樂的游戲中接受音樂的熏陶，不僅可以幫助幼兒解決活動中遇到的困難，還能有效降低幼兒欣賞音樂的難度，營造輕松自然的學習氛圍，最終提升幼兒的精神境界和生命質量，促進幼兒全面發展。

【關鍵詞】韻律活動； 組織； 有效策略； 積極情感； 例談

【基金項目】本文為江蘇省第“十一期”教研重點課題“經典音樂資源在幼兒園韻律活動應用的案例群研究”的階段研究成果。

韻律活動是幼兒園音樂教學的一個分支，是幼兒運用身體動作創造性表現音樂，抒發內心感受的方式。音樂則是韻律活動的靈魂，那么，如何讓幼兒接觸音樂作品？哪些音樂元素更貼近幼兒的生活？怎樣才能避免全面示范的高控制學習，有效激發幼兒歡快愉悅的積極情感呢？帶著這些思考，筆者在韻律活動的教學組織中做了一些嘗試，總結出教學內容、教學方法、教學手段等方面的有效策略，下面就結合自己的教學案例進行舉例說明。

一、 因“趣”引發，精心選材

生活是兒童教育發生的重要場所，幼兒在生活中的奇妙體驗，總是伴隨著特殊的敏感和好奇，由此引發的教育活動便于幼兒理解和接受，更易于引發幼兒主動學習的渴求。因此，教師在選擇韻律活動題材時，應秉承“幼兒為中心”的理念，從幼兒生活中的需要和興趣入手，把握興趣背后所隱含的教育價值，抓住適當的時機，創造條件生成活動。

比如，日常生活中，幼兒喜歡看動畫片，對片中的動畫人物總是情有獨鐘，而《貓和老鼠》中Tom和Jerry更是幼兒喜愛的經典角色，用啞劇的表演形式，加上多元化音樂元素的配音，讓幼兒盡享Tom和Jerry之間鬧劇的幽默與風趣，時常逗得幼兒捧腹大笑。幼兒對《貓和老鼠》的興趣，引發了筆者的關注，衍生出讓幼兒當一回“貓”和“老鼠”的想法，于是，結合動畫情節和幼兒的生活經驗生成了“老鼠學貓”“貓找老鼠”“老鼠逗貓”等簡單又充滿趣味的故事情節，而幼兒在自身興趣的牽引下，結合故事和音樂玩一玩啞劇形式的身體律動表演，情感得到了充分體驗。由此可見，幼兒的學習是建立在興趣和原有經驗基礎上的，故事作為韻律活動的一種教學手段，選擇題材時做到貼近幼兒生活，順應幼兒興趣，采用啞劇、指偶戲等不同方式來表現，不僅可以調動幼兒參與韻律活動的積極性，更有利于幼兒感知音樂的結構，理解和記憶表現的動作。

二、從“幼”出發，有序編曲

音樂教育的關鍵在于情感體驗，韻律活動尤為如此，它是用肢體語言再現音樂，用官能直接反映情感的，其目的是發展幼兒的音樂動覺能力和節奏感受能力。因此，有效開展幼兒園韻律教學活動，對音樂結構和風格的分析顯得尤為重要。

我們知道，不同的音樂總會呈現出不同的曲風，筆者大膽嘗試讓經典音樂走進幼兒園課堂，但如此高雅的“藝術大餐”顯然不太適宜幼兒“品嘗”，那該以怎樣的方式讓幼兒接觸這些藝術作品？如何提高幼兒的藝術欣賞水平呢？筆者嘗試采用剪輯重組音樂的方式，選取適合幼兒欣賞的片段，再根據音樂的不同曲式進行合理邏輯排列，讓幼兒在有趣的故事情節中想一想、說一說、聽一聽、演一演，多通道方式認識音樂結構與組成方式，從而在有限的時間內感知和欣賞經典作品，激發幼兒內在情緒和情感體驗的同時，也大大增添故事情節的氣氛與張力。

律動《貓和老鼠》中，筆者抓住幼兒喜愛“貓和老鼠”這一興趣點，選擇了莫扎特的《土耳其進行曲》與之相匹配。為了讓幼兒能夠自主聽辨音樂并創編動作，筆者根據樂曲結構性質和故事需要剪輯出ABCB段式的律動音樂，這種有意識的剪輯，巧妙融入了“老鼠學貓”“貓找老鼠”“老鼠逗貓”等故事情節，將Tom和Jerry這兩個動畫角色貫穿于整個音樂活動之中。滑稽有趣的故事，深深吸引著幼兒，促使他們躍躍欲試；特點鮮明的音樂，讓幼兒迅速發現規律，從而輕松地接受和理解，有效提高了幼兒參與韻律活動的積極性，培養了他們耐心聆聽音樂的學習品質。

三、由“玩”觸動，巧妙構思

愛玩好動是幼兒的天性，游戲則是順應天性，讓幼兒最自然表現自我，抒發情緒，發揮想象力的一種方式。傳統韻律活動中，幼兒會進行基本動作、動作組合、跟隨教師表演等分段形式的訓練，雖然幼兒學得快但顯得機械沉悶。相比較傳統的教學模式，游戲化教學更易喚醒幼兒經驗，集中幼兒注意力，因此，教師要安排富有趣味性、啟發性和新穎性的游戲，幫助幼兒理解音樂的結構語言，感知樂句的次序以及重復、對比等各種曲式變化。

以韻律活動《小鳥和獵手》為例。本次活動中的音樂是由兩首兼具中國元素和特色的樂曲組合而成，根據“小鳥和獵人”頗具跌宕起伏的故事情節分成了ABC三段式，A段音樂優美、歡快，營造了樹林里自由、祥和的氛圍，適合快樂的小鳥兒自由飛；而B段和C段音樂由古箏中的遙指彈奏，詼諧、滑稽，節奏明顯，富有變化，與“獵人悄悄進樹林”“小鳥智斗獵人”的情節相吻合，充分體現故事角色之間有趣的矛盾沖突。為了幫助幼兒感受這首樂曲的不同風格，筆者以音樂為主線，以“小鳥和獵手”的游戲情節貫穿始終，設計了本次韻律活動。

活動一開始，教師神秘出示“小鳥”紙偶，以“去樹林里玩”的游戲口吻，帶領幼兒隨A段音樂學小鳥自由飛翔，喚醒幼兒“小鳥飛”舊識的同時，調動幼兒參與游戲的興趣，熟悉A段樂曲旋律和節奏。接下來，“獵人悄悄進樹林”“小鳥智斗獵人”的游戲情境為韻律活動增添了趣味和快樂。幼兒集體商量討論，創編獵人扛網兜、悄悄走路等情節，大大提升了幼兒對音樂作品的理解和表現力。筆者還借助民間游戲“丟手絹”的游戲規則，將小鳥智斗獵人的故事情節和音樂融為一體，形成本次韻律活動的高潮——獵人和鳥兒的追逐游戲。整個活動，富有趣味性和挑戰性的游戲貫穿始終，幼兒想想、說說、學學、玩玩，合作表現，在層層疊加中熟悉了樂曲旋律和節奏，巧妙地完成了動作與音樂的和諧匹配，輕松地理解并表現了音樂作品的快樂詼諧。幼兒與同伴快樂合作、積極互動的情緒交流，樂此不疲的學習狀態，充分顯現出了音樂律動的特有魅力，讓整個律動教學顯得豐富完整、生動活潑且富有情趣。

四、以“問”促思，和諧互動

幼兒園韻律活動中，教師的提問至關重要。教師要凝練自己的語言，使用精確的表達方式，提問時要注意不能輕易告知所謂的正確答案，需要指向“反思、驗證”；不能習慣使用簡單接納的方式反饋對幼兒的意見，需要指向“歸納、推理”等，這樣有利于教師在講解、指令、提示等各種互動情境中與幼兒形成和諧的互動，不僅保證師生交流順暢進行，減少幼兒的認知負擔，還會極大地促進幼兒學習效率的提高和學習品質的發展。

在《小鳥和獵手》這節活動中，筆者通過簡短精練的語言、精確到位的提問、夸張幽默的肢體動作，借助語調、手勢、眼神等，與幼兒形成了積極的互動，增添韻律活動喜劇情趣的同時，大大激發了幼兒想象力和參與活動的熱情。比如，介紹獵人時，教師沒有直接表述，而是給幼兒語言上的提示，通過“樹林里來了一群人，他們扛著網兜，輕手輕腳地走進了樹林”這樣的描述，讓幼兒猜想什么人進了樹林，拓寬了幼兒認為“獵人只會開槍打小鳥”的局限思維，也吊足了幼兒的“胃口”，對整個活動充滿期待。還有創編獵手進樹林等動作，教師通過“獵人扛著網兜是什么樣子？”“獵人怎樣走才能不被發現？”等這樣的提問來引導，鼓勵幼兒獨立構思，激發求異思維。幼兒在教師的啟發下，與同伴互相學習和影響，創編的動作更顯豐富，而教師則敏銳地捕捉每個幼兒富有個性和趣味性的動作，引導他們大膽變換，愉悅地展示自己。應該說，整個韻律活動既有自由又有規則，真正體現了雙主體，幼兒聯想、表達也是多元的，他們在與教師的和諧互動中，享受著自信、成功、積極、愉快的情緒體驗，獲得了更多自主探索、自主表現的機會，其身心得到極大滿足。

幼兒園韻律活動的終極目標是“幼兒能夠運用身體動作創造性地表現音樂，同時可以輻射到學習品質、個性和社會性的發展”，因此，教師有效組織幼兒園韻律活動注意到以上幾點的同時，還需要充分挖掘活動中一切可利用的教育資源，讓各種類型的音樂自然融入其中，讓幼兒在快樂的游戲中接受音樂的熏陶。教師要注意如何創設充滿音樂又輕松愉快的活動環境，如何運用適宜的標記和圖譜，如何創作與音樂結構相匹配的兒歌等策略的運用，這樣不僅能不斷激發幼兒學習音樂的歡快愉悅的積極情感，幫助幼兒解決韻律活動中遇到的困難，還能有效降低幼兒欣賞音樂的難度，營造輕松自然的學習氛圍，最終提升幼兒的精神境界和生命質量，促進幼兒全面發展。