小學數學課堂教學有效策略探究

賈立暉

摘 要：在當前新課程改革不斷深入推進的背景下，課堂教學的有效性得到了更多的關注，學生是教學中的主體，教師要轉變傳統落后的灌輸式教學模式，鼓勵學生自主探究，發揮學生的主觀能動性，這樣才能促進教學效率不斷提高。在小學數學課堂教學過程中，教師可以通過創設問題情境、操作活動、開展合作探究學習等方式進行教學，在這樣啟發式的教學下，學生之間就會在互動交流的過程中，更好地實現知識的建構。本文主要探究了小學數學課堂教學有效探究的策略，以供參考。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效探究；策略

一、引言

在傳統教學模式下，學生之所以學習興趣不高，課堂教學效率低下，一個主要原因就是教師運用的教學策略不合理，只有有效的教學策略，才是教學工作開展的科學理論支撐。新課程改革確立了學生在教學中的主體地位，尤其是在小學數學教學過程中，小學生正處于活潑好動、思維活躍的年齡段，教師更要注重為學生提供主動探究性學習的機會和平臺，調動他們積極參與學習的積極性，這樣的教學才更加有效。

二、創設問題情境，激發探究興趣

興趣是探究的起點。兒童年齡小，見識少，好奇心強，對未曾見過的事物或現象都感興趣，因此，在數學課堂教學中，要根據學生的實際和年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境和氛圍，指導學生自發地去探索、發現問題，孕育探求動機，使其產生躍躍欲試的探索意識，樂于去探究。課堂引趣要根據所學內容，創設一個引人入勝的情境，或布謎設障。有些數學知識比較抽象，學生難于理解，如果創設問題情境，造成懸念，使學生產生好奇心，抽象問題就可變得具體形象，易于理解。例如在講“零為什么不能做除數”內容時，就可以創設如下情境：在數學活動課，小靈通來到教室，問：“同學們，你們已經學會了除法計算啦，那么你們怎樣知道自己的計算結果對不對呢？”這時，小明搶著回答：“根據乘除法的逆運算，用算出的商乘除數，如果積等于被除數就說明對了。”小靈通肯定地說：“你說得對，但我這里有一道題，請大家幫忙算出來，這道題是7÷0”話音剛落，同學們就脫口而出：“等于0”，小靈通說：“對不對，同學們自己驗算一遍就知道了”。同學們經過驗算產生了疑問，在急于探求問題的情境中自然地進入了新知識的學習當中。

三、創設操作活動，培養操作能力和創造意識

根據小學生好動、好奇的心理特點，在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造意識。例如在教學“認識分數”時，可以安排兩個操作情境“涂出教具圖形長方形、正方形、圓形、樹葉、衣服、六邊形紙片的二分之一；用圓、長方形、正方形紙片，通過折一折、涂一涂，創造出其他的分數來。”兒童往往是在操作中進行思考的，學生提高操作親身經歷了知識發生發展的過程，認識和掌握了探索知識的方法和途徑，使學生在操作活動中盡情展現自己的才能，增強實踐探究的欲望，培養了學習數學的興趣，變“學會”為“會學”。

四、設計適當坡度，開發探究思維潛力

小學數學教師在指導學生掌握知識的同時，要指導學生把自己的學習也作為認知的對象，理解、總結自己學習的全程，掌握學習的方法和解題策略，讓學生學會觀察、操作、思考，把教學過程變成學生的自主嘗試、探究、歸納。這就要求教師要適時指導，設計適當的坡度，及時有效地幫助學生明確方向、越過障礙、主動探究。例如在教學“能被3整除的數的特征”時，可以通過學生先報任意自然數，教師立即判斷，說明有的自然數能被3整除，而有的自然數不能被3整除，是有規律的，然后啟發設問“這個規律是在數的個位上呢？還是其它地方呢？”讓學生觀察到像“13、33、26、36，”中“13和33個位相同，但33能被3整除，而13卻不能”，在“26和36個位相同，但36能被3整除，而26卻不能被3整除”，說明規律并不在個位上，接著引導思考“能被3整除的數的各個數位上的數之間有什么特征呢？”教師可啟發學生試著將各個數位上的數字相加，通過分組探究討論從而發現特征，使學生體驗到問題解決的成功之悅。針對知識形成的特點，依據學生認知規律，精心設計探究過程，層層遞進，當學生在探索學習活動中遇到困難時，適時加以點撥，這樣更有助于開發學生主動探索的學習潛力。

五、注重合作探究，在合作中達成共識

合作探究是小學數學探究性學習的重要形式，通過小組合作充分展示自己的智慧并進行交流，達到取長補短的目的。小組合作要限時限地，從實際出發，讓學生真正地樂于合作。學數學的過程，其實也是學交流、學合作的過程，學生間的交流、合作效果如何，取決于學生是否掌握了一定的合作技巧。因此教師要通過訓練讓學生學會：在別人發言時，注意力要集中；別人說的和自己想的不一樣，要在肯定別人的基礎上講自己的想法；別人提意見時，要先聽再講自己的理由。

六、結語

總之，在新課程改革背景下，教師要注重教學模式的改革創新，真正樹立學生的主體地位，做到“心中有學生”，才能保證學生學習興趣，通過運用更為多樣化、開放性的教學模式，讓學生在學習過程中能夠開展自主探究和合作探究，從而充分發揮學生的主體作用，這樣才能促進教學效率不斷提高。

參考文獻

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