淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的問題與策略

謝松

【摘 要】隨著社會的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)越來越受到人們重視。隨著基礎(chǔ)教育教學(xué)的不斷改革和進(jìn)步，小學(xué)數(shù)學(xué)教育在不斷的課程改革和發(fā)展中越來越受到關(guān)注，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)中仍然存在著一些教學(xué)缺陷，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。不利于小學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教育教學(xué)；問題；對策

教育教學(xué)問題是我們一直以來關(guān)注的問題，隨著教育改革的推進(jìn)和新課標(biāo)的實施，教學(xué)也要在社會不斷發(fā)展的趨勢下，根據(jù)教學(xué)主體的要求進(jìn)行不斷調(diào)整，因此，教學(xué)問題的研究是一個常談常新的問題。筆者總結(jié)了在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的一些與現(xiàn)在發(fā)展脫節(jié)的問題，并提出策略，這樣的研究從理論上來說，具有一定的完善教學(xué)體系的作用，有一定的理論意義；從實踐的角度上來說，研究始于教學(xué)經(jīng)驗，最終也要服務(wù)于教學(xué)開展，這樣的研究具有一定的現(xiàn)實意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)三維目標(biāo)不明確

三維目標(biāo)是數(shù)學(xué)教育中的新型教育理念，三維目標(biāo)就是指規(guī)定教學(xué)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架三者之間的教學(xué)和評價建議。目前我國的小學(xué)教育，仍然存在著教學(xué)效率低、教學(xué)耗時多的問題，這些問題都是由于在小學(xué)教育教學(xué)的過程中沒有明確三維目標(biāo)，也就是缺乏教學(xué)之中的知識技能、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的三維度，造成了教師在教學(xué)過程中，教學(xué)課堂混亂的不良教學(xué)現(xiàn)象。

（二）教學(xué)主體混淆，缺乏明確性

在實際的小學(xué)教育教學(xué)的過程中，學(xué)生處于一個被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而老師只注重自己傳教了多少數(shù)學(xué)知識，卻忽視了課堂中學(xué)生所收獲了多少知識。小學(xué)生處于人生學(xué)習(xí)的初級階段，在學(xué)習(xí)的發(fā)展道路上有著廣闊的發(fā)展前景，但是在實際的教學(xué)過程中，老師往往忽視了小學(xué)生的主體性，老師在課堂授課過程中往往會讓學(xué)生按照自己的思路進(jìn)行教學(xué)活動，把自己作為課堂的主體，忽視了小學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)體驗，使得教學(xué)主體混淆，缺乏教學(xué)明確性。

（三）教學(xué)方法單一，缺乏多樣性

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中，教師的教學(xué)主要停留在簡單的知識傳授，總是覺得小學(xué)數(shù)學(xué)就是簡單的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。在現(xiàn)在的教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)老師缺乏對小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的深刻分析和研究，課堂教學(xué)中只是簡單地呈現(xiàn)課本上的基礎(chǔ)知識點，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也就僅僅是局限在課本之中，不能夠貼近實際生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用。這就使小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對數(shù)學(xué)缺乏興趣，不能開發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的求知欲和創(chuàng)造欲。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題的解決策略

教學(xué)過程中發(fā)生問題并不是最重要的問題，俗話說得好“失敗乃成功之母”，沒有任何一樣事情的開始就是正確的，我們都是在不斷的改正錯誤中前進(jìn)的。因此，在意識到數(shù)學(xué)教學(xué)的種種問題之后，要進(jìn)行合理的反思，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，真正的吸取一定的經(jīng)驗，完善自己的教學(xué)。

（一）樹立正確教學(xué)觀

在反思種種教學(xué)錯誤的過程后，要想進(jìn)行有質(zhì)量的改變，首先要求教師必須明確正確的教學(xué)觀。這里所說的正確的教學(xué)觀，不僅僅是單純的指的教學(xué)過程中明確教學(xué)主體，將課堂還給學(xué)生，更是要求教師要真正的意識到“以人為本”和“因材施教”的含義，深入了解每一位學(xué)生的身心狀況，切實為每一位學(xué)生著想，盡可能的安排出一種適合于大眾學(xué)生的教學(xué)方法，同時照顧到個別學(xué)生的感受。力求讓學(xué)生感受到教學(xué)的魅力和教學(xué)的普適性。讓課堂真正的散發(fā)出其應(yīng)有的活力和生機。

（二）教學(xué)形式多樣化

教學(xué)形式其實就是組成教學(xué)的最基本也是最重要的一個步驟。傳統(tǒng)教學(xué)中教師主要是通過書本和個人經(jīng)驗的講授對學(xué)生進(jìn)行知識的講解，這樣的教學(xué)形式雖然簡單有效，卻難免因為學(xué)生個人的情感方面的不認(rèn)同，而導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量的低效化。新時期的教學(xué)必須要適應(yīng)社會的不斷發(fā)展，做到“與時俱進(jìn)”，也就是說，要開創(chuàng)一些有別于傳統(tǒng)教師主講教學(xué)的形式。在這個小標(biāo)題下，非常值得推薦的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變就是將電教設(shè)備引入教學(xué)過程中來，進(jìn)行教學(xué)輔助。我們都知道，隨著科技的不斷發(fā)展，現(xiàn)在的很多學(xué)校都采用了多媒體教學(xué)的形式，其實這就是一種很好的教學(xué)形式的改革。多媒體打破了傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮，不再局限于文字的教學(xué)，而是將教學(xué)內(nèi)容通過文字和圖片的綜合，聲音和影響的共同輔助，從而讓學(xué)生在多重感官的刺激下掌握教學(xué)的基本內(nèi)容。讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)，盡可能的掌握最大限度的知識。

（三）優(yōu)化教學(xué)機制

教學(xué)的過程是一個教師和學(xué)生共同作用，共同努力并不斷提高的過程，這就需要兩個方面的完美配合，然而在配合的過程中，究竟應(yīng)該如何平衡這兩者之間的關(guān)系呢？這就需要教學(xué)機構(gòu)，微觀來說就是學(xué)校，必須要有完善的教學(xué)機制。真正的讓教學(xué)活動做到“有理可依、有據(jù)可依”。優(yōu)化教學(xué)機制聽起來貌似是個很大的工程，其實質(zhì)并不難。舉個例子來講，教師在教學(xué)活動中，可以逐步明確教學(xué)過程，讓學(xué)生養(yǎng)成這樣的良好習(xí)慣。即“課前要做好預(yù)習(xí)工作”、“課上要認(rèn)真聽講，并在重要的部分進(jìn)行課堂筆記的記錄”、“課后要進(jìn)行習(xí)題的鞏固，個別不懂的地方要及時的發(fā)問”這三個過程如果能做到完美，在某種意義上來說，就是教學(xué)的最大成功了。

總之，新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革是為學(xué)生能更好的發(fā)展解題思想和綜合創(chuàng)新思維，而不是單純的培養(yǎng)適合應(yīng)試的學(xué)生。教師應(yīng)該發(fā)掘人本因素，讓人文理念和教育實踐綜合，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。提高觀念、準(zhǔn)確行動，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)得以更深層次的發(fā)展。教師作為教育的實行者，必須要時刻牢記素質(zhì)教育的最終目的，運用所感所悟解決教學(xué)問題，讓數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)價值和使用價值得以最大程度的契合。讓學(xué)生們的求學(xué)之路更豐富多彩，讓學(xué)生的人生之路，越走越寬。

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