小學數學教學中微課應用實踐

歐陽蓉妮

【摘 要】隨著我國素質教育改革和新課程改革的不斷推進，“微時代”也開始拉開了序幕，微課在小學數學教學中也得到了廣泛的應用。微課是一種新興的教學模式，有其自身的特點，它本身的類型比較多，主要有講授、問答、啟發、演示、練習等，但是當前很多數學教學的微課制作還不成熟。所以有效地運用好微課，對于增加學生數學知識，提升解題技巧，提高創新能力等方面具有極其重要的作用，然而在現在的教學中，依然存在很多的問題，使得微課的效果沒有得到真正的體現。為了進一步將微課教學高效應用于小學數學課程中，本文將在自身的教學實踐基礎之上，結合實際案例探究高效運用微課的策略方法。

【關鍵詞】小學數學；微課；現狀；策略

隨著高效課堂的研究與推廣，小學數學教學發生了很大的變化，這對老師提出了更高的要求，同時對教學質量也提出了更高的標準。隨著高效課堂模式的深入進行，出現了一種叫做“微課”的教育形式，它是在傳統教學模式的基礎上繼承和發展形成的一種新型教學模式，它在教學方式、方法、過程等方面都進行了創新，所以科學合理的應用微課教學，會激發學生的學習興趣，豐富課堂形式，有效地提高小學數學課堂效率。然而，當前小學數學教學中微課教學的使用依然還存在一些問題，為了解決這些問題，本文在自身的教學實踐基礎之上，結合實際的教學案例，探索微課在小學數學教學中的有效應用。

一、微課簡述

（一）微課的含義

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

（二）微課的特點

微課是隨著教育的改革和多媒體技術的發展而興起的一種新的教學模式，它有著自身的特點，主要表現在以下幾個方面。第一是教學時間較短，微課一般時長都在5-8分鐘，最長不宜起過10分鐘；第二是主題突出、內容具體，每一次微課都有非常鮮明的主題，而內容也是圍繞著主題展開；第三，資源組成“情景化”，每一次微課的內容都圍繞主題，都是具有一定的情景性；第四，反饋及時，針對性強，微課比傳統課更具有針對性，而且在上課的時候能夠及時反應出存在的問題，以便更好地解決；第五，類型多樣，主要有講授、問答、啟發、演示、練習等，每一種類型都有一套完整的流程，在運用的過程中也各不相同。

二、小學數學開展微課教學的意義

第一，這是教育發展的必然要求，我國目前的經濟發展還不平衡，不同區域的經濟水平有著很大的區別，在教學質量、設備、方式等方面有著很大的差距，在經濟水平較高的地區，教育投資大，微課教學已普及到整個教學之中，而在落后地區只有少數地區的極少數科目可以進行微課教學，這也就導致了很多教育公平問題的產生，阻礙了教育事業的發展。近年來我國素質教育不斷深化改革，整個教育都開始與現代化科學技術進行結合，微課教學在小學數學之中扮演著越來越重要的角色，這也適應了教育自身發展的要求。第二，這是小學數學的學科要求，數學是一門需要抽象思維和空間思維的學科，它對于小學生來說具有一定的難度，然而生活緊密聯系也是它的一個重要特征。小學的數學源于生活，用于生活，而運用微課教學可以更好地將課本的知識還原于現實的生活場景，展現立體空間，開拓學生的視野，幫助學生建構空間思維體系。第三，這是小學生發展規律的需要，小學生的身心發展還不成熟，他們的注意力集中時間為20-25分鐘，因此面對40分鐘的課程會有很大部分時間沒有得到有效的利用，同時小學生天性愛玩好動，傳統的課堂教學模式很難完全吸引學生的注意。而微課一般時長都在5-8分鐘，最長不宜起過10分鐘，而且還能夠通過聽覺、視覺等多種形式刺激學生，激發他們的學習興趣，正好適應了學生的發展規律。

三、微課在小學數學教學中的有效應用

（一）培養學生參與意識

數學是與我們的生活息息相關的，無論何時都會有很多的數學知識在我們身邊，在教學過程中，老師應該充分考慮實際情況，將公式、理論的知識用到生活中，這也有利于提高學生學習的興趣。在低年級的教學中，要注重基礎知識，特別是加、減、乘、除這些基本公式，老師可以讓學生準備小棒，在聽課的同時自己動手數數，通過參與增強印象；針對高年級就要側重于應用、幾何方面的內容，可以讓學生在課堂上進行實踐，比如用尺子量升高，這不僅培養了學生的動手能力，還可以增強學生對度量關系的掌握。

比如心算是訓練學生算數能力和思維能力的有效方法，那么老師在教學的時候在黑板上寫出“4（？）（？）=12”這道題，第一空是運算法則，第二空是要填的數，然后讓學生搶答來完善算式，這樣學生就廣泛參與進來，而且努力地開動腦筋，全面調動自己的數學知識，運用不同的計算方法來得到答案，有的會填“+”和“8”，有的會填“*”和“3”。

（二）利用微課培養學生的數學思維

思維是智力的核心，而加強數學教育，培養數學思維，是發展智育的重要內容。小學數學新大綱指出：“從小給學生打好數學的初步知識，發展思維能力，培養學習數學的興趣，……對提高全民族的素質具有十分重要的意義。”小學生處在人生的啟蒙階段，他們的思維能力很發達，而且思維所受束縛較少，所以在小學數學教學中，老師要充分利用微課的特點，來培養學生的數學思維。

比如算術是訓練學生算數能力和思維能力的有效方法，特別是對于低年級學生來說，算術可以說是學好數學的基礎，那么老師可以利用微課集中進行算術教學，從而培養學生的數學思維。老師可以制作一段視頻，教學生一些簡單的算術方法，然后老師給學生“1、2、3、4、5”五個數，讓他們用兩個或三個數算出最終答案為8，此時學生就會將學過的加、減、乘、除這些基本的運算法則用上，努力地用所給數字算答案。通過微課的運用，可以讓學生對所學知識更加熟悉，而且在運用的過程中培養了學生的數學思維。

（三）利用微課引導學生學習深探討

微課具有主題突出、內容具體的特點，每一次微課都是圍繞著既定的主題展開，而其最終目的也是為了鞏固特定的知識點，或者解決特定的問題，而且將具體的內容縮小到微課之中，有利于集中時間和精力來進行深入學習，幫助學生學會如何深入探討。

比如組合圖形中陰影面積的運算是小學數學的一個重難點，很多時候長方形、正方形、三角形等圖形會組合在一起，然后在里面劃出一塊陰影，然而很多學生無法在平面上將組合圖形進行有效的劃分，從而無法很好地算出陰影部分的面積。所以老師可以利用微課的特點，在多媒體設備上用“輔助線”來牽線搭橋，將一個組合圖形劃分成小學數學中常見的圖形，然后再找到合理的方法來算出陰影部分的面積。當然，在小學數學中，有很多問題都值得學生去深入學習和探討，因此老師可以針對具體的問題多開展微課，以提高教學的效率。

（四）利用微課提高學生的解題能力

解題能力是小學生比較欠缺的，微課反饋及時、針對性強，老師可以根據學生目前學習中存在的一些問題，制作有針對性的微課，選擇合適的內容，并且在教學過程中對學生的學習和實踐仔細觀察，及時解決反饋出的問題，以便更好地提高學生的實踐能力。

解應用題對提高學生的解題能力具有很大的作用，然而很多學生缺乏應用題的解題思維和能力，所以老師可以運用微課來加以解決。例如，三年級的女生人數是男生人數的2/5，女生比男生少9人，問三年級女生人數為多少？很多同學苦思冥想都找不到解題的突破口，此時老師可以運用微課的優勢，用多媒體設備為學生做一個分析，用三角形和正方形分別表示女生和男生，然后把相關的數據標上去，這樣男生和女生的數量關系就一清二楚，然后老師再引導學生用未知數來解題，可以設男生人數為x，然后得出等式：x-9=2/5x。那么算出來x=15，即男生人數是15人，那么進一步得出女生人數是6人，而總人數是25人。如此一來，這道題里面幾乎所有的數量關系都已經被清晰地列出來，學生的解題能力得到提升，而這種方式和方法同樣也可以很好地運用到其他的習題之中。

（五）利用微課讓數學教學走進生活

生活是我們知識的來源，而學習的東西也要致用。除了課本與練習冊中比較側重的內容，微課拍攝可以更多走進生活，把學生周圍比較熟悉的場景進行整合應用，讓學生更加容易的理解和接受，并且很好地運用所學的知識。比如在學習加減計算時，教師可以在教課后用微課形式進行練習，在錄制視頻時，為了讓學生主動的去進行計算練習，教師要提前準備好學生比較熟悉且感興趣的教具，對于十以內的加減，由于數量較小，可以采用比較大的物體，比如可以準備十輛玩具汽車，教師將汽車擺好，然后進行故事型擬提“假設小區停車場停了十輛汽車，隔壁王叔叔出門開走了一輛，樓上的爺爺帶奶奶出去開走了一輛，請問還剩幾輛？”隨著故事闡述，視頻中也將表演出將小汽車開走的情景。對于數量較大的計算，可以采用糖果、豆子等小食品來進行錄制。將這樣的微課發送到學生手中來進行計算練習，利用生活化的場景和語音，能保證他們在有限的閱歷和理解能力內更好的掌握自己所學的知識。

微課是本著“微處入手，快樂學習”的教育理念，提高學生學習興趣，挖掘學生學習潛能，打造高效課堂的重要法寶。針對當前小學數學教學中微課使用出現的問題，筆者根據多年的工作經驗進行分析探究，得出一系列可應用的方法策略，并且在教學實踐中加以運用，比如利用微課來培養小學生的數學思維，引導學生進行深入學習和探討，提高學生的實踐能力等。也希望本次研究能夠起到一定的作用，促進以后的小學數學教學以及其他學科教學中制作出更多的學生感興趣的微課程，讓微課逐步成為傳統教學中的點睛之筆，學生課前課后的得力助手。

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