探析構(gòu)建有效語文課堂的策略

鐘麗英

【摘 要】課堂是教師的講堂，更是學生的舞臺。所以構(gòu)建有效課堂首先要備好課，創(chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍，注重教學手段的提升，優(yōu)化課堂的教學模式，發(fā)揮課外拓展的功能。讓學生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，使學生的興趣被激發(fā)，有效提升中學語文教學的效率。

【關(guān)鍵詞】有效課堂；備課；和諧氛圍；教學手段；教學模式；課外拓展

語文不僅是一門工具性很強的學科同時還是概括性最強的一門人文學科。教學的目的不僅要讓學生獲取知識、培養(yǎng)能力，而且更要凈化學生的內(nèi)心，使他們的情操得到熏陶。語文教學通過何種路子，更有效的提高教學成效，這是每一個語文教育工作者推究、思索的問題。現(xiàn)將自己對有效語文課堂的策略探析淺談如下：

一、靈活處理教材是有效課堂的基礎(chǔ)

“凡事窮則變，變則通”，假使我們把教學當作機遇，那么“機遇是留給有準備的人”， 如果我們把教學看成戰(zhàn)爭，那么“不打無準備的仗”。只有做好充足的準備，有效教學才有了堅實的底子。孔子早在兩千多年前就提出了“因材施教”，同樣的課文，同樣的作業(yè)，面對程度各不相同的學生，教學的難易程度和教學預設(shè)應該有所不同，作業(yè)的完成程度也應該有所側(cè)重。分層次教學便是“因材施教”在現(xiàn)代教學中的最好體現(xiàn)，而分層次完成作業(yè)則是“因材施教”得以落實的最好注腳。

教師要對教材有充分的理解，精心設(shè)計出有價值的問題。每堂課、每篇課文需要學生掌握到什么程度，達到什么目標？讓學生學會什么、掌握什么？ 用什么方法才最行之有效？課堂中可能會出現(xiàn)怎樣的反饋？哪些重點是學生該理解的，難點如何突破等情況都要作精心的預設(shè)和備案。設(shè)計出符合學情、切合學生特征，這樣才能有效的提高課堂教學。

有一些初中課文內(nèi)容較為淺顯，學生一看就懂，對這些課文教師在課堂上詳細解讀，無疑是浪費時間。看看余映潮老師執(zhí)教《赫爾墨斯和雕像者》的教學設(shè)計，或許能給我們啟發(fā)。

課文朗讀：一讀，讓學生用講故事的語調(diào)來朗讀課文； 二讀，用朗讀表現(xiàn)課文的層次； 三讀，嘗試讀出課文的起伏。

文意把握：請每一位學生先獨立思考，用寫提綱的方法對課文情節(jié)加以分析，用整齊的句式來概括故事的情節(jié)。

語言品析：讓學生使用點評法，分析某處詞語或句式在具體環(huán)境中的表現(xiàn)力。

寓意探析：從下面寫作任務中任意選擇一項，準備當堂創(chuàng)作，分析這則寓言的寓意：

1.找出自己以為能表達這則寓意的成語或四字短語；

2.寫一個30字以上的句子，必須用上“優(yōu)勢”或“劣勢”兩個詞；

針對這則淺顯的寓言，余老師將教學分為四個步驟——朗讀訓練、概括能力訓練、語言品味訓練、寫作訓練， 教學落在“訓練”上，把學生自己能讀懂的課文作為落實各項語文能力訓練的材料，設(shè)計極為巧妙。 余老師的教學設(shè)計啟發(fā)我們，課文不都是解讀的對象，也可以是訓練的材料。

“臺上一分鐘，臺下十年功”，要想提高課堂教學的有效性，上好每一節(jié)課，教師就必須根據(jù)課文特點和學生的學情靈活處理教材， 讓學生每節(jié)課都有所思，有所學。

二、巧妙的激發(fā)潛能形成良好課堂的氛圍

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其深感“心里安全”和“心里自由”的前提下才能得到最大限度的暗示和成長。教育學研究也表明，人在自在盡情的心里狀態(tài)下，想象力才能得到恣意的發(fā)揮，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，才能使學生全身心的投入到學習活動中來，也才能讓學生獲得最大的學習效益。

如此來看，語文課堂要落實高效教學，必需創(chuàng)建一個群言堂、輕松、愉快的教學氛圍。新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學全過程真正貫徹民主和諧、師生平等的教學思想。優(yōu)秀的課堂教學必須不停的使學習者得到美妙的內(nèi)心感悟，讓學習者享用就學的快樂。蘇霍姆林斯基曾說：“成功的語言是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”教室里老師應該全力創(chuàng)設(shè)一個以人為本，以學生為中心、師生平等的課堂氛圍，營建一個敬重學習者的課堂氣氛，用心贊賞和肯定學生的主動參與。

從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。

三、合理的運用手段凸顯自如課堂的靈動

能選入課本的作品不僅精美而且大多是名家大作，怎樣讓學習者體會其樸實文字下蘊含的深刻內(nèi)涵，僅僅靠對課文字句的解析很難收效。這就需要老師充分利用文本，創(chuàng)設(shè)演繹情境，使用配樂進行朗誦，或以多媒體等教學手段加以配合，通過聲形并茂、動靜結(jié)合、情景交融等感官刺激， 讓學生在身臨其境中理解、感悟課文內(nèi)容，領(lǐng)略語文知識的博大精深，從而激發(fā)學生對語文學習的興趣，調(diào)動學生學習語文的積極性和主動性，使課堂效率得以充分的提高，老師嫻熟駕馭課堂的能力也能淋漓盡致的展現(xiàn)。

在教學詩詞時，僅憑朗讀和教師的講解，學生是無法領(lǐng)略詩句的意蘊。因而可以借助畫面和音樂的配合，讓學生如臨其境的進行真情的朗誦，對于學生理解詩詞的意境與情感能起到事半功倍的效果，學生的學習興趣也可以得到更好的激發(fā)，同時還鍛煉了學生的探究與實踐能力。在教《阿長與山海經(jīng)》這篇文章中，長媽媽對“我”的愛主要通過為“我”買《山海經(jīng)》這件事體現(xiàn)出來， 但文中并沒有詳細描寫阿長如何買書，為了讓學生能有這種情感體驗，我讓學生分小組表演了阿長到鎮(zhèn)上為“我”買《山海經(jīng)》的情景， 一個大字不識的婦女，要去買一本不知名的書，可見有多么艱辛。 兩個小組的學生惟妙惟肖、合符情境的表演，讓學生充分感受到為何 “我見到書時，心里一陣震悚”，為理解結(jié)尾“深厚而仁慈的地母啊，愿在你懷里安撫他的魂靈的深意打下了基礎(chǔ)。

四、簡潔的優(yōu)化模式展現(xiàn)核心課堂的高效

傳統(tǒng)以來，語文教學大多以老師的講解為主，學習者被動接受的現(xiàn)象極為普遍。新課程改革背景下，提高課堂的有效性首先要體現(xiàn)的是學生的主體地位，學生應該成為整個教學活動的主角，落實這樣的目標，必須要不斷完善傳統(tǒng)的“滿堂灌”的單項講課模式。

首先，在教學設(shè)計之中體現(xiàn)學生為主體。在課堂活動中，盡量多的給學生進行獨立學習的機會和展示平臺，這樣的學習方法才能快速有效的提高學生的語文核心素養(yǎng)。

其次，在教學中改善學習個體，轉(zhuǎn)變學生孤軍奮戰(zhàn)的方式，采用學習互助小組的形式把學生加以組織，共同“攻關(guān)”。互助小組的成員組成上，考慮均衡性的同時，還要把各層次的學生合理的分配到每一個小組之中，形成勢均力敵的小組組合來共同促進教學的有效性體現(xiàn)。

再者，師生互動的過程，我設(shè)計了以探究提綱為線索的方式來組織學生開展小組互助合作學習。設(shè)計的過程，努力把重點展示出來。比如，《我的母親》的教學設(shè)計上，我設(shè)計了這樣一組探究題：

1.用一句話概括母親的形象特點；

2.課文寫了母親那幾件事？ 這些事件突出了母親什么品性？

3.分析文中如何用平實的措辭將母親的性情描繪的鞭辟入里？

采用這些提綱挈領(lǐng)式的探究題目作為線索，使學生的思維活動在老師的帶領(lǐng)下更加深刻，也能更好的引領(lǐng)學生進行獨立思考，在獨立思考的基礎(chǔ)上進行互相學習，使之一步步的接近探究題的答案。教學方法上，一改以前的做法，不再希望學生能馬上給出現(xiàn)成的答案，而是真正耐心的靜待花開。最后匯報探究成果時，引導各互助小組共同進行辨析與討論，發(fā)揮學生的集體智慧，共同完善探究成果。

五、多彩的課外活動促成有效課堂的提升

作為新時期的語文教師，一定要重視教育教學理念的不斷創(chuàng)新，尤其是要建立起“立體教學”的理念，讓課堂教學活動和課外拓展活動緊密有機的結(jié)合起來，發(fā)揮課外拓展活動的延伸與補充功能，共同促進學生語文學習成效的提升。

1.閱讀名著，提高文學素養(yǎng)。每學期的開學第一周利用一節(jié)閱讀課的時間讓學生制定閱讀古今中外文學名著的計劃，依據(jù)計劃開展閱讀，通過與文學作品中人物的對話，學生不僅獲得了知識，也獲得了精神上的營養(yǎng)，進而提高閱讀能力。

2.了解社會，增加生活閱歷。讓學生通過媒體、報紙或?qū)嵉卣{(diào)查的方法，認識自己所生活的環(huán)境。讓學生利用周末到路口、商城、廣場等地收集廣告語、學寫廣告語，或者對那些不規(guī)范用字的路牌、商標進行收集，并提出更正方案。 而且這些素材也可以作為參加暑假廈門市語言文字夏令營做好準備。

3.親近自然，陶冶高尚情操。讓學生利用周末到大自然去，觀察自然和社會，在大自然的美景中留下足跡，或詩、或文、或畫，用大自然的清純美妙陶冶情操，活躍思維，豐富想象，培養(yǎng)創(chuàng)造力。感受社會，發(fā)現(xiàn)生活中的點滴啟示，豐富自己的思想。 這樣既拓展了學生語文學習的能力，又提高他們語文學習的主動性。

總之，課堂教學的有效性是教學的生命，只有從學生的實際和教材的特點去靈活處理教材，選擇和運用教學手段，優(yōu)化教學模式，讓學生自主快樂的參與學習活動中，讓學生真正成為課堂的主體和主人，才能實現(xiàn)讓每一位學生都能得到發(fā)展的目標，才能使教學效益最大化，使課堂教學走向有效高效。

參考文獻：

[1]余映潮.我這樣教語文[M] 教育科學出版社出版，2012年4月1日.

[2]朱海穎.對構(gòu)建有效語文課堂的幾點認識[J]語文天地，2013（1）

[3]徐一波.語文主體活動式高校課堂構(gòu)建的探索[J]語文教學與研究2013（3）