淺議散文閱讀教學的有效策略

【摘 要】隨著課堂研究的深入，散文閱讀在教學中的重要性越來越明顯，散文閱讀不但能夠培養(yǎng)語感，受到美的感染，而且還能讓學生視野不斷擴大，散文的課堂教學重點在于引導學生"讀”，在熟讀的基礎上讓學生聯(lián)系自己的實際談體會，以讀為本，以悟為道，才能真正實現(xiàn)散文閱讀教學的有效性。

【關鍵詞】散文；課堂教學；朗讀；感悟

本文將對于目前散文課堂教學中存在的不足之處進行討論，并針對這些現(xiàn)象提出自己的見解，讓散文教學在課堂教學中越來越有效。讓學生在朗讀的基礎上有所感悟，培養(yǎng)學生閱讀散文的習慣。以下將就散文課堂教學的重要意義，課堂教學中存在的不足之處進行討論，同時結合筆者的教學經(jīng)驗，談談散文教學的新主張。

一、初中散文閱讀教學的特點

小學高年級階段隨著學生心智發(fā)展的成熟，知識，生活經(jīng)驗的積累，對課堂外的世界充滿了好奇感，具有更加強烈的求知欲。這一階段的散文閱讀就是學生了解外面世界的一扇窗，通過這扇窗可以看到世間百態(tài)，這樣就決定了散文課堂教學的包容性、開放性的教學特點。因此，教師需要對學生進行正確引導，使學生在散文閱讀這個奇妙的世界里領略不一樣的風景。

二、散文閱讀教學中存在的問題

1.為應試而教

從當前的散文課堂教學實踐來看，許多教師在教學中為了教而教，學生為了學而學，更有甚者，將散文的課堂教學與考試掛鉤。如：人教版五年級上冊的散文《再見了，親人》教學中，有的老師上課伊始，就告訴學生，這是一篇很重要的文章，重點語段可能期末考試會出現(xiàn)在試卷中，這樣本身并沒有問題，能夠更加激起學生的興趣，注意力更加集中，但是會造成學生的注意力不是在感悟上，而是在等待老師講解重要語段的知識點，從而忽視了學生自己的朗讀，感悟的過程。散文閱讀教學完全與應試教育掛鉤，使學生對散文閱讀興趣明顯下降。

2.缺乏科學系統(tǒng)的學法指導

當前，散文的課堂教學尚未形成有效的體系，散文的文本教學知識零星地分散在不同的學段中，這樣就造成學生在散文閱讀學習中邏輯性不夠嚴密，缺乏系統(tǒng)性。其次，傳統(tǒng)的教學方式導致散文教學獨特性未能很好地體現(xiàn)出來，課堂中許多教師仍然以講代替學生的獨特感悟，甚至將學生的獨特感受機械地劃分為“正確或錯誤”。但是，從散文的課堂教學實際來看，不同的教學對象對于文章的理解也會有很大差異。這就需要散文教學盡快建立起系統(tǒng)科學的指導方法，提高學生的散文閱讀質量。

3.教與學內容分散

新課改理念已經(jīng)深入人心，很多教師都在教學實踐中積極探索、著力創(chuàng)新。特別是在提倡個性化教學的影響下。許多教師在散文課堂教學中往往過于民主，過于讓學生大談自己獨特的情感體驗，追求個性化感受，教與學無形中就形成了無法逾越的鴻溝。因此，在散文教學的課堂中，教師既要給學生充分的朗讀文本的時間，又要讓學生在此基礎上說出自己的感悟，真正讓學生眼中的的“哈姆雷特”大放異彩，同時教師注意引導學生以文本為基礎，以教學目標為基本，將“李爾王”引導到“哈姆雷特”上來，使教與學建立起有效的整合。

三、散文閱讀教學有效性的提升措施

1.以朗讀為根本，理清文本脈絡

首先，教師需要建立起清晰的教學目標。散文課堂教學中是否具有高效性，關鍵之處在于是否有清晰的教學目標，只有明確的教學目標，才能提高散文課堂教學的效率。例如在《再見了，親人》的課堂教學中，通過讓學生自己閱讀梳理文中“志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民的真摯情誼”的表現(xiàn)形式，記事的過程雖然簡單，但無時無刻不感染著讀者，情感表現(xiàn)無處不在，這就需要教師在課堂中有明確的教學目標。

同樣，文本的情感需要通過"讀”來體會，通過指名讀、小組讀、示范讀等不同的朗讀形式讓學生體會文中的情感，這樣的課堂教學更具有針對性，因此，在散文教學的中，讓課堂書聲瑯瑯，有助于學生理清文章的基本脈絡，為引導學生表述獨特的感受邁出了堅實的一步。

其次，以文本為出發(fā)點，綜合各種因素設定多樣化的教學目標

教師在具體的教學目標設定中，除了要考慮文本所要達到的教學目標，還需根據(jù)學段學生的特點設定具有個性化的教學目標，不宜過度拔高，也不應過于降低，綜合學生的年齡特征和“最近發(fā)展區(qū)”即可。引導學生將理解文本“寫了什么”過渡到”為什么要寫”的更高境界，從而幫助學生建立起獨特的知識結構和認知體系。這樣，才能真正提升散文閱讀教學質量。

2.以感悟為途徑，創(chuàng)建開放性課堂

散文閱讀教學的最終目標是提高學生對文學藝術的感悟力，但是，課堂是一個不斷變化的過程，教師在教學中對于學生過度地對文本的解讀不能視而不見，而是適時地加以引導，真正讓散文課堂教學開散而有序，對學生的反應做出及時反饋。因此，教師在散文閱讀教學過程中主要起引導作用，不能替代學生思考，更不是照搬參考書，而是讓學生對文本有著自己的獨特領悟，有利于提高散文課堂教學的教學質量。

3.讀悟結合，有效組織教學

“讀”與“悟”的有效統(tǒng)一，是散文閱讀教學有效性途徑。這就需要教師從中精心組織，首先是對教學內容的設計和組織，其次是閱讀學習的有效組織。教師在具體的教學過程中，為了讓課堂更為流暢，就要做好充分的準備，對于學生提出的各種問題都能從容應對，并適時靈活地調整教學方法。在教學組織方式上，除了運用多種形式的朗讀方式外，教師讓那些畫面感強的散文改成課本劇，讓學生的讀和演有效結合，營造成優(yōu)美的教學情境，在讀中演，在演中悟，在悟中體會出文中作者的情感，從而產(chǎn)生共鳴。

四、結語

作為教師，我們不能因為散文在教學中存在困難而應付了事，我們更應該主動積極地尋求有效的教學方法，讓學生在朗讀中感悟，在感悟中朗讀不失為一種有效的教學方法，以朗讀為根本，以感悟為途徑，讓學生在朗讀中升華情感，在感悟中體會哲理，真正將散文閱讀教學與素質教學相結合，成為提高學生綜合素質的有效途徑。

作者簡介：夏士昌（1972.1-），男，民族：漢，職稱：中教二級，籍貫：安徽省宣城市，學歷：本科，漢語言文學專業(yè)，研究方向：中小學語文課堂教學。

參考文獻：

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