基于語篇的小學英語詞匯教學

屈茜茜

【摘 要】隨著國內(nèi)教育對英語的重視程度逐漸提高，在英語教學中，語篇教學是其重點，語篇的組成元素是詞匯，以語篇為基礎進行詞匯教學，可以強化學生對詞匯理解的整體性。本文以詞匯教學為邏輯起點，首先分析了現(xiàn)有詞匯教學的一些缺陷，然后針對當前存在問題，試圖從語篇的視角出發(fā)，以彌補當前的不足，豐富小學英語詞匯教學，夯實小學生的詞匯基礎。

【關鍵詞】語篇；小學英語；詞匯教學

一、現(xiàn)有詞匯教學的缺陷

從教育學的角度，教師的教學應該符合學生的心理特征。然而，反觀現(xiàn)實，教師在對學生進行詞匯教學的時候，一味采取學生死記硬背單詞的方法，無疑會使學生失去學習英語的興趣，使學生的詞匯量大打折扣。

（一）只重視學生是否認識詞匯，而不重視學生是否理解詞匯的涵義

目前，英語教學運用較多的方法便是直觀教學法、游戲教學法、情境教學法和歌謠，等等，這些方法對于提高學生學習英語的興趣而言確實是行之有效的。但是，學習的目的是讓學生學會運用，而不是僅限于學會知識，上述方法在強化學生理解的層面還有待加強。因此，在上述所說的方法中，教師只是教會學生認識單詞，并未教會學生理解、運用單詞。

（二）學生對英語詞匯的記憶僅僅停留在短時記憶，而未轉化為長時記憶

小學生集中注意力的時間不長，老師進行教學的當時，學生因為游戲有趣、方法好記等原因，記住詞匯的概率是比較大的，但是經(jīng)過一段時間之后，便會隨著時間的推移而遺忘。因此，如果采用傳統(tǒng)教學法，就必須通過后期的重復記憶才能使記憶加深，而這樣的記憶終會因為不理解最終遺忘。如果通過語篇的理解，從而理解單個詞匯，由此就會形成長時記憶，學生只要通過回憶篇章涵義就能間接記憶單詞。？

（三）英語詞匯學習的枯燥性，導致學生學習英語詞匯的熱情不高，主觀能動性差

由于我國的學生處于非英語的交流環(huán)境中，身邊的人和事并不能和自己的英語知識產(chǎn)生直接聯(lián)系，無法與自己的已有知識產(chǎn)生聯(lián)結，因此，學生在學習英語的時候難免會感覺到枯燥乏味。正因為如此，學生學習英語的熱情才會受到影響，無法全身心地投入到英語學習中，從而一直處于被動學習狀態(tài)，不具備學習英語的主觀能動性。

二、基于語篇進行詞匯教學的關鍵點

以語篇為基礎進行詞匯教學，無疑可以使學生在理解全文的基礎上，加深對詞匯的理解。但是，在進行篇章學習的時候，教師在一些關鍵點上必須予以注意。

（一）在學生把握文章整體涵義的層面，從認識單詞到學會應用單詞

基于篇章進行詞匯教學，目的在于學生通過對篇章語義的把握，將詞匯融于句子中，理解單詞完整的語義。一是完全理解單詞的語境含義，理解詞匯在不同語境中體現(xiàn)出來的不同涵義；二是學生通過觀察詞匯所在的句子，知其具體如何運用，自己在遇到類似狀況的時候，該如何對詞匯進行加工處理。基于篇章學習英語詞匯，是使學生從認識單詞走向學會應用單詞的必經(jīng)之路。

（二）教師通過語篇情境賦予枯燥詞匯以生命特征，提高學生學習英語詞匯的興趣

T：Do you like apples？

S：Yes，I do.（Yes：手勢右手拍胸脯；I do：手勢右手握拳做加油狀。

T：Do you like pears？

S：No，I dont.（No：手勢左右手胸前交叉擺動；I dont：雙手握拳做加油狀。）

由上述的解說來看，通過TPR的教學，學生學會了回答“Do you...？”的句型，但是在此語境中，學生并沒有因此而理解“do”這一單詞的具體含義，一直處在“知其然而不知其所以然”的狀態(tài)[4]。TPR只是讓知識轉化為相關動作，有助于學生記憶而已。因此，在賦予單詞生命特征之后，學生學習的興趣會隨之提高，教師務必在此時加深對語句的進一步講解，以使學生更深層次地理解do的涵義，并在其他語境中加以運用。

（三）教師通過語篇中的情境，運用情境記憶法將學生的短時記憶逐步轉化為長時記憶

創(chuàng)設相關情境在英語教學中是非常重要的，這就相當于為中國學生創(chuàng)設英文的語言環(huán)境，只有具備了溝通的語言環(huán)境，學生才會不自覺地使用英語進行交流。教師在進行語篇教學時，要以語篇的內(nèi)容為藍本，盡可能多地創(chuàng)設相關情境，讓學生置身知識之中，體驗主人公的情懷。在這一環(huán)境中采取兩樣措施加強學生對于篇章的理解，一是創(chuàng)設相關性問題討論法，要求學生在討論問題時，務必采用已經(jīng)學過的詞匯，通過討論的方式，使學生強化訓練，當場操練。二是要求學生實施分組排練法，讓學生5至10人為一組，利用學得的詞匯自己創(chuàng)設一個小劇情，讓每個人有自己的臺詞，臺詞中必須包含相關詞匯等，這些方法的使用，無疑就是將枯燥無味的單詞賦予生命特征，通過這些方式多次操練強化學生的記憶。

（四）運用語篇鞏固單詞

在詞匯教學中，當學生通過呈現(xiàn)環(huán)節(jié)和聯(lián)系過程的實踐體驗后，教師根據(jù)學生的認知水平和生活經(jīng)驗，為學生設置具有可操作性的任務，創(chuàng)設有意義的情境，從而為學生創(chuàng)造產(chǎn)生語篇的條件，讓學生能積極地根據(jù)目標語言，經(jīng)過思維的加工，從而有創(chuàng)造性地輸出。教學時教師用自制的相關課件，引導學生觀看，有效建立主題內(nèi)容各要素的聯(lián)系，學生所獲得的就不再是詞匯本身，而是一個具有語篇意識的語言整體，從而發(fā)展學生的綜合運用能力。

三、結語

英語詞匯是英語學習的根基，高樓大廈的建成與否，與根基是否夯實是直接相關的。因此，英語教師應當教給學生各種各樣且行之有效的學習策略與方法，為學生今后的英語學習打下堅實的基礎。本文基于篇章的視角對英語詞匯教學進行了探討，旨在以此提高英語教師對篇章教學的重視程度，促使學生在對篇章理解的基礎上，掌握詞匯，打好根基。以上是我的粗淺之見，由于我的知識水平和文字組織能力有限，文中如有不到之處，還望相關專業(yè)人士批評指正。

參考文獻：

[1]汪金霞.提高小學英語詞匯教學的改進策略[J].師者講壇，2015（02）.

[2]孫小林.基于語篇情境下的小學英語詞匯教學[J].教學實踐，2012（09）.

[3]陳燕紅.淺談小學英語詞匯教學策略[J].師者講壇，2015（01）.

[4]徐芳芳.語篇中來，語篇中去——以課為例，探討基于語篇意識的小學英語詞匯教學[J].新課程（中），2014-06-18.