小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用分析

唐佩琪

【摘 要】教師將層遞式教學模式引入到課堂當中，能有效避免學生與難點知識的直接“碰撞”，而是通過一種柔和化、滲透化的引導方式，使學生由點至線、由線至面地感受知識體系，最終將所學內容凝練總結成完整的難點知識?；诖?，本文首先從符合學生認知規律、激發學生學習興趣兩個方面入手，簡要分析了小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用價值；其后，圍繞遣詞造句水平、表達創新思維兩個角度，重點研究了小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用策略。

【關鍵詞】小學語文作文教學；層遞式教學模式；創新思維

作為我國教育事業的基礎部分，小學語文對學生日后的談吐表達、行文素養、創新能力等多種素質具有重要啟蒙作用。所以，小學語文教師在課堂教學的過程當中，必須要積極學習和實踐先進的教學模式，為小學生提供出最佳的教學方法支持。據此，我們有必要對小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用進行分析研究。

一、小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用價值

第一，應用層遞式教學模式，有利于小學語文作文教學更加符合小學生的認知發展規律。眾所周知，任何知識內容的學習掌握都不可能是一蹴而就的。同時，由于小學生尚未形成較完善的認知邏輯和學習意識，其很難對復雜的知識內容產生深入理解。所以，小學語文教師在實際的教學過程當中，必須要做好知識內容的層遞式處理，以此幫助小學生營造出循序漸進、由淺入深的學習氛圍，并逐漸增加作文教學的深度和復雜性，使學生逐步收集到詞語、結構、技巧等“鑰匙”，一扇一扇地開啟知識大門，最終收獲作文素質的寶藏[1]。

第二，應用層遞式教學模式，有利于激發小學生的語文作文學習興趣。在實際的作文寫作過程當中，小學生往往會表現出稚嫩的語構方式和單純的寫作角度，進而經常出現偏題、跑題、邏輯不通等問題。此時，一旦教師對其錯誤進行指出和糾正，將很容易引起學生產生抵觸、畏懼等負面情緒，進而喪失對寫作學習甚至語文課程的興趣。此時，教師將層遞式教學模式引入到課堂當中，能有效避免學生與難點知識的直接“碰撞”，而是通過一種柔和化、滲透化的引導方式，使學生由點至線、由線至面地感受知識體系，最終將所學內容凝練總結成完整的難點知識。這樣以來，學生便會像游戲闖關一樣，不斷產生高度的榮譽感和暢快感，進而消除心中不良的學習情緒，最終成為語文寫作的“主人”。

二、小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用策略

（一）應用層遞式教學模式，提升小學生的遣詞造句水平

從本質上來講，作文即詞語、句子的邏輯組成。因此，掌握基本的詞語、句子應用能力，是小學語文作文教學對于學生的最基礎要求。但與之存在沖突的是，大多數小學生受到年紀較小、生活經歷較少、知識面窄等客觀特點限制，無法保有充足的語句運用能力，難以對語音詞匯的詞義、詞性、詞類做出具體分析。此時，將層遞式教學法應用到實際的小學語文作文教學工作當中，教師便可引導學生由結構簡單、意思淺顯的詞語，循序漸進，最終寫出相對完整、無邏輯偏誤的句子。久而久之，學生的語言感覺和詞匯運用能力便會形成，此時只需要再帶領學生進行“進階式”的寫作技巧、修辭方法學習，即可實現學生寫作能力的高效提升。

例如，小學語文教師可先從詞語“蔚藍”入手，要求學生對詞匯的“用來形容類似晴朗天空的顏色的一種藍色”這一定義產生初步認知，并引導學生理解“蔚藍”的形容詞詞性。其后，再為學生展示蔚藍色的卡片，鼓勵學生自主判斷出“蔚藍的天空”、“蔚藍的熊貓”、“蔚藍的爸爸”三個短語的正確性，從而使學生進一步了解到“蔚藍”一詞在用法上的針對性。由此，再鼓勵學生回想生活中見過的“天空顏色”的事物及相關行為，學生便可造出“我在蔚藍的天空下放風箏”、“我看著蔚藍的大?！钡染渥?，為其日后的作文寫作夯實基礎[2]。

（二）應用層遞式教學模式，鍛煉小學生的表達創新思維

現階段，最令小學語文教師頭疼的問題之一，便是學生在寫作活動中表現出的“同質化”問題。例如，在寫作題目為“我的老師”的命題作文時，大多數小學生都會在作文當中將教師比喻為“蠟燭”、“園丁”等，甚至為了盲目歌頌教師而編造故事、杜撰情節，最終導致作文整體雖不至于毫無邏輯，卻也缺乏小學生應有的活力和創意，而是更加趨于模式化、規范化。究其原因，這樣的現狀問題主要是傳統的“范文教學法”造成的。

對此，小學語文教師在進行作文教學的過程當中，應充分應用好層遞式教學模式，鼓勵小學生循序漸進地實現創新表達，最終充分發揮出自身的想象力與真實情感，避免作文“假”、“大”、“空”元素的出現。具體來講，在層遞式教學的過程當中，小學語文教師一定要滿足學生由思考到實踐的流程需求，按照“提示—想象—思考—總結—調整—寫作”的過程，激發學生的創作欲望和思維活性，實現學生作文成果的“大變身”。

同樣以“我的教師”這一命題作文為例：在教學過程當中，教師可先親身為學生們展示自己在教學時經常出現的動作，如寫粉筆字、朗讀文章、批改作業等。此后，再鼓勵學生充分發揮自己的想象力，對教師的行為進行“重塑”，進而產生出新的比喻內容。這樣以來，學生們便可創造出“老師在寫板書時，粉筆動的飛快，就像一只辛勤的小雞在啄米”、“老師在朗讀文章時，聲音又洪亮又好聽，就像是一臺會移動的音響”、“我們在作業中存在的錯誤都能被老師指出來，老師像是一個厲害的大偵探”等充滿童趣和創意的句子，實現自身創新思維的積極發展。

三、總結

總而言之，將層遞式教學模式應用到作文教學當中，是小學語文教師提升自身課堂教學水平的必要手段。分析可知，在層遞式教學模式的支持下，小學語文教師可以帶領學生循序漸進、由淺入深地進行寫作學習，使學生在知識成長的過程當中逐漸形成自己的創新意識和造句能力，進而避免“同質化”問題的出現，使學生長期處在健康、全面的學習氛圍當中。

參考文獻：

[1]湯麗萍.層遞式教學模式在小學語文作文教學中的應用分析[J].小學生（中旬刊），2018（03）：56.

[2]李娟.“由扶到放”換得“由畏到樂”——探究小學作文教學中層遞模式的應用[J].小學生作文輔導（上旬），2016（05）：31.