關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)課程的改革及其意義

唐玉明

【摘 要】目前關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)課程是否需要進(jìn)行改革還存在爭(zhēng)議，但需要注意到的是，目前對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了巨大變化。本文梳理了小學(xué)語(yǔ)文目前教學(xué)存在的問(wèn)題，基于此，探討了小學(xué)語(yǔ)文專業(yè)課程的改革及意義，并對(duì)具體的措施進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；專業(yè)課程；教學(xué)改革

隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師意識(shí)到了目前語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境及條件的變化。但是，從目前的情況來(lái)看，許多教師對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)課程是否要進(jìn)行改革以及怎樣進(jìn)行改革，還不能達(dá)成共識(shí)。我將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與同仁一同分析這個(gè)問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文教育的基本現(xiàn)狀

1.教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)參差不齊。在我國(guó)，特別是一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)語(yǔ)文教師的任職不少都是“趕鴨子上架”，缺少專業(yè)的科班教育使得小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中抓不住重點(diǎn)和難點(diǎn)，只是憑借個(gè)人想象開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。此外，還有部分的小學(xué)語(yǔ)文教師確實(shí)是專業(yè)的師范院校畢業(yè)，但是在畢業(yè)的多年以后由于各種教學(xué)事務(wù)纏身，無(wú)暇進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)的更新?lián)Q代，久而久之，僅僅依靠在學(xué)校中學(xué)習(xí)到的那點(diǎn)知識(shí)遠(yuǎn)不能適應(yīng)日新月異的語(yǔ)文教育發(fā)展，學(xué)生能夠從教師那里吸取到的知識(shí)與涵養(yǎng)也日漸稀少。

2.學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在一定偏差。在我國(guó)，“重理輕文”的思想存在已久，這種錯(cuò)誤思想根植于學(xué)生內(nèi)心深處，在小學(xué)階段就已經(jīng)初見(jiàn)端倪。同時(shí)，對(duì)比其他的自然學(xué)科，語(yǔ)文成績(jī)的提升需要花費(fèi)的時(shí)間和精力都相對(duì)較多。久而久之，加之社會(huì)和家長(zhǎng)傳遞的固有錯(cuò)誤概念，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情漸漸降至冰點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中更是不走心，教學(xué)成效的提升變得舉步維艱。

二、小學(xué)語(yǔ)文課程改革的理論依據(jù)

（1）教學(xué)中以學(xué)生為本的教育觀念比較淡薄，缺乏人文關(guān)懷。盡管在很多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中推行了“合作探究”型的授課模式，但并沒(méi)有取得實(shí)際性的效果，有不少教師已經(jīng)預(yù)先設(shè)計(jì)好了課堂講解時(shí)的一些問(wèn)題，學(xué)生能做的就是回答“是”或者“不是”，通常情況下，學(xué)生可以從課本上自行尋找問(wèn)題答案，如此以來(lái)在極大程度上遏制了學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程中普遍存在的一種情形就是：假如學(xué)生回答的問(wèn)題不在教師預(yù)設(shè)的答案之列，學(xué)生的相關(guān)意見(jiàn)就不會(huì)被給予過(guò)多的重視，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心造成了一定的負(fù)面影響。在語(yǔ)文教學(xué)課堂中，學(xué)生應(yīng)該成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，應(yīng)該在語(yǔ)文課本閱讀中扮演主要角色，而不應(yīng)該被教師的權(quán)威性所代替。甚至有的教師為了有效維持課堂秩序，對(duì)那些提出獨(dú)特問(wèn)題的學(xué)生敲響警鐘，會(huì)采取一些有損學(xué)生尊嚴(yán)和權(quán)利的措施，如體罰、辱罵等，對(duì)學(xué)生的心靈造成了較大的創(chuàng)傷，不利于以學(xué)生為本人文授課理念的構(gòu)建。

（2）缺乏對(duì)課堂教材潛在資源的深度探究。優(yōu)化新理念課程改革中強(qiáng)調(diào)了教材的真正作用，提出教材僅僅是一個(gè)教學(xué)過(guò)程中的例子，教師要利用教材對(duì)現(xiàn)有的內(nèi)容進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)，啟迪學(xué)生的智慧和閱讀興趣，而很多教師并沒(méi)有有效貫徹實(shí)施這一原則，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的真正學(xué)習(xí)需求，通常原版照搬課本，降低了課堂授課效率。很多教師在講解語(yǔ)文課文的過(guò)程中，也適當(dāng)融入進(jìn)去了一些探索性的過(guò)程，學(xué)習(xí)氛圍也營(yíng)造的相當(dāng)熱鬧，然而并沒(méi)有使學(xué)生領(lǐng)悟到文本的深刻涵義，學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題只能進(jìn)行回答，不能有效開(kāi)啟具有引導(dǎo)性的智慧和思想，缺乏深度閱讀體驗(yàn)和心靈深處的感悟，對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了消極作用。

三、關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課程改革的具體建議、策略及其意義

堅(jiān)持“人為至本”的育人理念，設(shè)立專業(yè)課程評(píng)價(jià)網(wǎng)站和導(dǎo)師制度。堅(jiān)持“人為至本”的育人理念。是進(jìn)行課程改革的思想基礎(chǔ)。它要求我們?cè)谶M(jìn)行課程建設(shè)時(shí)，一方面要在主觀思想和客觀行動(dòng)上關(guān)注師范生的全面發(fā)展，以滿足師范生各方面能力發(fā)展的需要；另一方面要努力提高高校教師的專業(yè)化水平，務(wù)必在以學(xué)生為本的前提下。促使教師對(duì)學(xué)生實(shí)施最專業(yè)化的、最佳的服務(wù)。這才可能促進(jìn)師范生最大限度的發(fā)展。為此，我們應(yīng)該做好兩件事情。一是設(shè)立小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)網(wǎng)站。建議本專業(yè)的師生經(jīng)常性地參與專業(yè)課程的設(shè)置及其課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。在指引評(píng)價(jià)時(shí)，可以提示師生從哪些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。但不采取分項(xiàng)說(shuō)明、只讓師生在相應(yīng)的分項(xiàng)欄目上打“√”或選A、B、C的做法，不明確地設(shè)定具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。盡可能地讓師生對(duì)所開(kāi)課程及其課堂教學(xué)效果暢所欲言地進(jìn)行評(píng)價(jià)，希望參與評(píng)價(jià)的師生說(shuō)出其好與不好的理由。對(duì)于超過(guò)20人以上的一致性反饋意見(jiàn)（一般認(rèn)為20人以上的一致性評(píng)價(jià)具有較高的信度值）。教育管理部門(mén)要予以重視.可以組織相關(guān)學(xué)科的教師深入課堂聽(tīng)課，進(jìn)一步鑒定、評(píng)估該課程及其課堂教學(xué)的實(shí)際效果。這種做法可以更好地從實(shí)證的角度面向?qū)W生.理解他們確定好教師與好課程的標(biāo)準(zhǔn)，尤其是好教師的標(biāo)準(zhǔn)。如：好教師的能力、個(gè)性特征，好教師的價(jià)值觀，好教師的教學(xué)方法、知識(shí)水平，以及師生互動(dòng)的情況等。二是設(shè)立導(dǎo)師制度，倡導(dǎo)教師的自主發(fā)展，鼓勵(lì)教師爭(zhēng)當(dāng)名師，以名師的身份啟導(dǎo)學(xué)生。在這個(gè)問(wèn)題上，“學(xué)術(shù)是生命”的觀念不能只停留在口頭上。要落實(shí)到具體行動(dòng)上.這要求高校要想方設(shè)法激勵(lì)高學(xué)歷、高職稱的教師帶頭開(kāi)展學(xué)術(shù)研究。

四、小結(jié)

有著積極而深遠(yuǎn)的影響，不僅能夠提高小學(xué)生的自我認(rèn)知能力和語(yǔ)文閱讀水平，并且還能夠提高教師的科研水平，因此，師生要在此過(guò)程中積極配合，不斷探索新的發(fā)展模式。小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)課程的改革是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的，從某個(gè)點(diǎn)上看，其僅僅關(guān)乎高校師范生的利益，有利于師范生的發(fā)展；但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，年輕的師范生未來(lái)所面對(duì)及培養(yǎng)的是祖國(guó)和民族的未來(lái)，小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)課程的改革是整個(gè)教育系統(tǒng)、整個(gè)國(guó)家的大事，是教育改革的關(guān)鍵點(diǎn)，也是教育事業(yè)改革的重要推動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮艷萍.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)課程的改革措施的探討[J].讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究，2014（44）.

[2]杜蘭婭.小學(xué)語(yǔ)文教育的課程改革及意義研究[J].都市家教月刊，2017（8）：293-294.