淺談中小學英語教學中的跨文化教育

魏月娣

【摘 要】英語教學主要是為了讓學生掌握外來文化知識，具備跨文化交際的意識，進而提高學生的綜合語言的運用能力。隨著經(jīng)濟全球化趨勢的日益擴大，將跨文化教育深入到中小學英語教學中，使得學生能夠在學習基礎知識的同時，了解英語的豐富內涵，基于此，本文針對中小學英語教學中的跨文化教育展開分析。

【關鍵詞】中小學；英語教學；跨文化教育

語言文化是促進文化發(fā)展的重要基礎，而英語教學則是實現(xiàn)跨文化交際的載體。在英語語言的學習過程中，為了令學生能夠高效地掌握語言的技巧，教師需要結合學生的實際情況，制定出適合學生培養(yǎng)跨文化交際能力的教學策略，讓學生切身感受到英語文化的內涵，進而克服交流中的障礙。

一、跨文化教育在中小學英語教學中的重要性

隨著社會經(jīng)濟與網(wǎng)絡信息的快速發(fā)展，世界各國之間形成了良好的文化交流，使得西方文化逐漸融入到我國中小學的英語教育中，從而為培養(yǎng)學生的跨文化交際意識起到了重要的作用。

（一）實現(xiàn)語言與文化相結合

語言作為文化的重要載體，將語言與文化進行結合，能夠讓學生在在外來的文化氛圍中學習更多的語言，進而了解到豐富多彩的外國文化，增強學生的眼界。文化主要是指社會發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質與精神的積累，同樣是一種歷史現(xiàn)象的體現(xiàn)。二者之間存在著緊密聯(lián)系，不容分割。在不同的社會背景下，人們通過不同的方式進行溝通，就是跨文化交際的表現(xiàn)方式。將跨文化教育滲透于中小學英語教學中，能夠讓學生在學習文化知識的同時，感受到不同文化的魅力，另外，教師在進行教學活動中也應該讓學生了解到，英語并不僅僅是單詞和句子的學習，也是對文化背景的學習過程，讓學生學會尊重文化，進而促進學生的全面發(fā)展[1]。

（二）提高學生的學習興趣

現(xiàn)如今，絕大多數(shù)的英語教學模式都是采用“灌輸式教育”，認為學習英語只是一種形式，從而忽略了英語文化的內涵，始終抱著“為考試而學習”的態(tài)度，使得學生在課堂無法提高注意力，總是產(chǎn)生厭學的心理。而通過跨文化教育的深入，能夠將西方文化中所蘊含的豐富性展現(xiàn)出來，讓學生能夠了解更多的西方文化知識與內涵，調動起學生的學習積極性，從而提高學生的英語能力和學習效率。

（三）有利于幫助學生更好的了解世界文化

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語已成為世界上的通用語種，通過英語的學習能夠令學生學習到不同的民族文化，讓學生的心胸更加開闊，對我國培養(yǎng)未來人才提供良好的推動作用。因此，在中小學英語教學中應用跨文化教育手段，為中小學教育水平的提升起到?jīng)Q定性的作用。

二、將跨文化教育應用于中小學英語教學中的主要措施

（一）強化學生的跨文化意識

由于中西方文化差異較大，關于思維方式、風俗民情、宗教信仰等方面各不相同，基于此，導致學生在學習過程中會出現(xiàn)內容難以理解、學習效果不佳等情況，會大大降低學生的學習興趣，甚至會產(chǎn)生厭學心理?？缥幕逃饕侵概囵B(yǎng)學生的跨文化交際意識，英語作為與中文不同的語言表達形式，教師在授課過程中，通常只注重講解語言形式，而忽略了跨文化交際意識的培養(yǎng)，使得學生無法從心理上接受英語教學。中小學生普遍生長發(fā)育尚未成熟，具有難以集中注意力、好動、不受管束等特性，使得英語教學效率低下，基于此，要想培養(yǎng)學生的多方面能力，需要強化學生的跨文化意識，進而讓學生能夠實現(xiàn)自主學習的模式。學生已適應了漢語的邏輯思維方式，當進行英語學習與交流時，會產(chǎn)生很多語法錯誤，并且漢語習慣采用先遠后近、先有因再有國的語法邏輯，與英語大相徑庭，因此，在日常教學過程中，教師應先實現(xiàn)對學生思維方式的轉變，并加強其跨文化交際意識，從而為后期教學工作的開展奠定良好的基礎。

（二）從英文詞匯方面入手

英文單詞是構成語言文化的基礎，在傳統(tǒng)的英語教學中，通常只采取抄寫和背誦的機械式教學方式，使得英語課堂較為枯燥、單一，無法從根本上提高學生的學習效率。因此，教師應轉變教學模式，注重英語詞匯的教學，進而培養(yǎng)學生的跨文化交際能力[2]。例如：英語中幸運兒“Lucky dog”如果按照中文意思理解的話就會翻譯成“幸運的狗”，詞匯的含義翻譯錯誤，會直接影響到交際的目的，同時也會大大降低學生的英語興趣。再比如：在八年級上冊第三單元中的“babysit”一詞，是由最早時期的“babysitter”演變而成的，將其轉變?yōu)閯釉~，具有的意義就不同了。以上這類例子在英語教學中有很多，教師可以在講解一個詞匯時，進而引發(fā)出更多相接近的詞語，從而加強學生的詞匯吸收量，同時培養(yǎng)學生的關聯(lián)思維方法，加深對英文單詞的理解。

（三）盡可能聘請外教進行授課

在學校條件允許下，聘請外教進行授課，一方面，能夠調動起學生的學習興趣，有助于跨文化教育的開展；另一方面，外教對西方文化的理解更為深透，通過中小學生與外教進行交流，能夠從根本上實現(xiàn)真正的跨文化交際，使其大大提升學生的英語口語能力。外教的介入能夠讓學生切身體會到外國文化與東方文化的差異，令學生處于真實的語言環(huán)境中。

（四）將生活與教材相結合

將跨文化教育與學生的實際生活結合起來，能夠有效地激發(fā)出學生的學習興趣。例如：在講解《Lets go to the park》一課中，出現(xiàn)了很多國家的著名地點，教師可以在文章的基礎上進行拓展，可以將世界各地的名勝古跡或著名建筑物都進行講解，讓學生在學習到英語詞匯的同時，還能夠開拓其視野。

（五）利用多媒體進行教學

隨著科學技術的發(fā)展，利用多媒體教學能夠加深學生的理解能力，還可以通過視頻、動畫教學，讓學生進行口語交際演練或模仿，讓學生能夠更直觀地對所學內容進行理解和消化，從而加強學生的跨文化交際能力。

三、結論

綜上所述，英語作為世界上最廣泛流通的第一語言，在我國中小學校教育中，為培養(yǎng)學生的英語聽說讀寫能力，將跨文化教育應用開來，能夠使得學生更好的適應未來社會發(fā)展。因此，在英語課堂上，教師應根據(jù)學生的實際情況，注重對學生跨文化意識的培養(yǎng)，使起提高學生的英語綜合能力。

參考文獻：

[1]嵇海軍，賈建麗.淺析在中小學英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際意識[J].英語新世紀，2012（02）：67-69.

[2]劉濤.中小學英語教學中的文化教育研究[D].西南大學，2012.