培養小學生英語預習能力發展學生核心素養

【摘 要】當今的課改方向是“以生為本”，不僅是在教學中教師要“以生為本”，而且要在學生的學習中“以生為本”，為此培養學生的預習能力就很重要。在培養學生的預習能力時，通過多種方法提高學生的學習能力，提升思維品質，培養文化意識，達到發展學生核心素養的目的。

【關鍵詞】預習能力；學習能力；思維品質；文化素養

教育部在全面深化課程改革的要求中指出，新課改和課標修訂要突出“立德樹人”和“核心素養”的建構。其中，核心素養包括語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。一切教學行為均以發展學生的核心素養為出發點。教育部2011年出版的《義務教育英語課程標準》指出：“在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們掌握學習的方向、采用科學的途徑，提高學習效率而且還有助于他們形成自主學習的能力，為他們終身學習奠定基礎。”同時也指出：“英語學習的最終目的是培養學生綜合運用語言的能力，為終身學習奠定基礎。”以“一切的教都是為了不教”為出發點的預習能力的培養就很好地體現了“以生為本”的教育方針。它不僅是提高課堂學習效率的一個重要因素，更重要的是在有效預習的過程中它能充分發揮學生的主觀能動性，在通過多種途徑嘗試解決問題的過程中發展學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化品格，將教育部提出的“發展學生核心素養”的要求落到實處。

一、以生為本 培養學習能力

中國教育學會郭振有先生說過：“高效課堂的核心就是自主，自己做主人，不受別人支配。學習是學生的事。”但是縱觀我們的小學教育，大多數老師都在致力如何引導學生更好地聽課與反饋課堂。可能是小學生年齡小的原因，對老師的依賴性特別強，依賴老師的教，老師不教就不知道如何獲取知識，以至于出現“高分低能”一說，這個“能”不僅指生活技能，也指學習能力。因此建立學生的預習習慣可以有效提高學生的學習能力。以PEP小學英語四年級下冊第二單元《What time is it？》為例，談談教師如何在建立學生預習習慣的過程中培養學生的學習能力。

（一）巧設預習案 任務驅動自學

預習單是根據學習目標，按難易程度階梯式設計的。每一項都有清晰的任務指引。學生在指引下完成任務達到自學的目的。在第一項預習單詞中，除了課本的三四會必定要掌握的單詞外，教師還根據“因材施教”的原則，設計了“我的單詞庫”。這一項是每個學生根據自己的水平，在瀏覽課文時把自己不會（不會讀、不理解）的單詞收入自己的單詞庫中，再進行自學。我們提倡課堂中要“留白”，給學生留一點思考的空間。在預習中，我們也要“留白”，讓學生發現自己的問題。預習單的第二項任務是根據本單元的學習目標：能用英語表達不同的時間，而設計的，教師預計學生在表達時間可能遇到不會讀數詞的問題，提前布置這一任務，幫助學生解決讀時間難的瓶頸問題。第三、四項任務是完成句子的學習，遵從聽說讀寫的順序由易到難過渡。同樣這里給學生“留白”，除了基本句型之外，根據自己的水平收入不會的句子，再進行學習。

（二） 善用方法 激發潛能

由于小學生的年齡特點，剛開始預習習慣培養時大多是在課堂上進行，以便教師隨時監控、發現、調整，找到適合小學生的預習方法和途徑。根據當代構建主義者主張“ 學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。”教師在引導學生預習的過程中設計了“布置任務—自主學習—小組合作—個人展示—質疑糾錯—鞏固輸出”的學習模式，完全以學生為主體、教師為主導。以四年級下冊第二單元《What time is it？》Part A 的預習課為例，教師在發預習單之前布置學生瀏覽主情境圖，并提出以下問題：本單元的主題是什么？本單元要重點學習哪些句子？學生通過瀏覽頁面內容和圖片可以找到答案：本單元主題是問時間；重點句子是問幾點了？What time is it？ Its …（oclock.） 這一問相當于西餐里的開胃前菜，旨在讓學生找到預習的方向，屬于熱身環節。接著，下發預習單并提出第一項任務：集體聽單詞錄音三遍并跟讀，然后自由朗讀單詞，同時開放教室的多媒體平臺給有需要多聽的學生進行自由點讀，保證每個學生的需求都得到滿足。自由朗讀之后，要求學生在四人小組內朗讀單詞由組長把關、糾錯。小組合作學習之后，教師分別請幾個學生在班上進行單詞朗讀展示，展示完后，老師不作點評，而是由聽的學生進行點評，或是贊賞，或是指出個人認為讀得不對或不好的地方。學生點評完之后，老師再進行總結性的點評和指導。經過思想充分的碰撞和交流，學生對單詞的讀有了較深刻的認識，這時可以進行再讀作為鞏固。基本單詞的預習任務完成之后，教師布置下一個任務：默讀Part A，把自己不理解的單詞收入自己的單詞庫中，并利用《英語全解》、《英漢詞典》、電子點讀產品解決聽讀和理解的問題。這一環節同樣可以采用“學生展示—質疑糾錯”的學習模式。預習單的（三）、（四）、（五）項任務也是遵循“布置任務—自主學習—小組合作—個人展示—質疑糾錯—鞏固輸出”的學習模式來完成。學生通過這種模式的學習，個人的自學能力得到提升：學會了利用學習工具（資料書、詞典、電子產品等）解決知識問題；學會了通過與人合作、交流解惑；學會了傾聽與批判；更重要的是學會了解決問題的能力，這種能力不僅僅是解決學習上的問題還可以遷移到生活中的類似的問題。這種學習模式符合建構主義對師生關系的定位：“教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，應當激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機。通過創設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。為使學生的意義建構更為有效，教師應盡可能組織協作學習，展開討論和交流，并對協作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構的方向發展。”

二、引導獨立 提升思維品質

《修訂課標》把思維品質列入英語學科核心素養，并將其界定為：一個人的“思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表現的能力和水平”。在小學英語預習課中，教師通過引導與任務驅使幫助學生對知識進行觀察、比較、分析、歸納、建構、評價、創新增強思維的邏輯性、批判性和創新性從而達到提升思維品質的目的。同樣以PEP小學英語四年級下冊第二單元《What time is it？》為例，教師在以下幾個方面對學生進行提升思維品質的訓練：

（一）觀察、分析教材

在預習開始之前，教師布置的任務是瀏覽單元課文，找到本單元的學習話題和與本話題有關的句子，學生通過仔細觀察和分析會從課題和Lets learn中找到出現頻率高與主題相關的重點句子：What time is it？ Its … Its time to ….在這個過程中，學生是主動學習的，他們通過觀察和分析，學會如何尋找信息。

（二）比較、分析，建構知識結構

維果茨基的"最近發展區"理論指出兒童的現有水平與兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題的水平之間存在“最近發展區”，把握“最近發展區”，能加速兒童的發展。從這份預習案中我們可以看到，教師在學習重點單詞的基礎上引導學生根據已有的知識經驗聯系新學的內容“music class. PE class， English class”寫出更多的其它課程。學生根據以往的學習經驗會建構出“Chinese class， science class， computer class”等。預習單上的“我的單詞庫”和“句子庫”是在引導學生在自己現有的水平上發現不懂的詞句，并通過合作學習或自行查找資料學會這些詞句。在難度更大的任務4—“句子仿寫”中，教師給出了例句，在老師教之前讓學生自行觀察、對比、分析找出句型的構成規律再完成任務。通過充分的小組討論對自己的答案找到理由，形成知識構建。任務5顯然是難度最高的，因為關于時區的認識是學生比較陌生和抽象的，它是存在于大部分學生的現有水平之外的，可能存在與少數學生可能水平之內的。教師會鼓勵學生利用書本或網絡資源進行查找，在預習課上讓少數可能水平之內的學生進行講解，然后借助圖片或短片教師進行總結讓學生達到理解時區的概念。

（三）分析、評價，激發思辨思維

建構主義者認為學習者的知識是在一定的情景下借助他人的幫助，例如協作、交流、辯論建構而成的。在預習課中，學生的知識獲得除了自己的能力所得之外，還通過大量的合作學習獲取。如：在完成預習案的每項任務之后，學生都會在小組內進行交流，或讀或講解并根據自己已有經驗對小組內其他成員進行評價和糾錯。合作學習之后是班內展示，教師要求全部同學對展示者進行評價和糾錯，這就需要學生根據小組合作學習的經驗對展示者的內容進行對比分析，并能提出自己的觀點。這種敢于質疑的思維品質在當下的小學生中是難能可貴的，我們可以從基礎培養從小處著手，讓學生有敢于質疑和思辨的膽量和能力。

三、挖掘教材 培養文化意識

美國語言學家Edward Sapir 說過：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化存在，文化的生命力在于傳播，這是文化得以生存的力量。”在英語教學中存在著許多跨文化交際的因素，這些因素制約著學生適當使用語言進行交際，所以，教師在使用教材是應當挖掘教材中的文化內涵，向學生進行跨文化教育。例如，在PEP小學英語四年級下冊第二單元《What time is it？》的預習課中，教師根據不同國家的時區差異，引導學生思考“當北京時間晚上12：00，紐約是幾點？ 倫敦是幾點？悉尼是幾點？”培養學生有基本的時區世界觀，同時可以學生思考由于時間差的存在，在進行跨國聯系的時候要考慮對方的時間是否恰當。還可以引申到中國和澳大利亞的有趣的季節反差：當中國處于炎熱的夏季時，澳大利亞正是寒冷的冬季；當大部分國家都在過白色圣誕節時，澳大利亞的圣誕節是炎熱的。我們的教材每個主題有有相應的文化背景，教師應當關注語言的人文功能，升華情感主題，讓文化品格的教育“潤物細無聲”。

從著名的學習專家Edgar Dale 提出的“學習金字塔”中可以看出：學習最有效率的方式是：討論、實踐和教授給他人。我們在培養學生的預習能力的過程中正是實踐了這幾點，極大地提高了學習的效率。學生通過教師授以的漁，體現了學習的真正意義，那就是提高了學生者的核心素養。

作者簡介：梁佳媚（1974-），女，廣東中山人，小學教師，英語科組長，一級教師，主研小學英語課堂教學，1994年從事小學英語教育至今。

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