探究差異教學法在初中語文教學中的應用

何元鋰

【摘要】在學生的學習和成長過程中，初中語文教育工作占據(jù)了重要的組成部分，在當前的教育改革中，對初中語文的教學改革工作也在不斷增加，經過相關研究發(fā)現(xiàn)，在初中語文的教學工作中，傳統(tǒng)的教學方法在教學中得到了普遍應用，從而導致許多學生在長期的傳統(tǒng)教學下，漸漸失去了對語文學習的興趣。針對探究差異教學法在初中語文教學中的應用進行具體研究，以保證其教學價值為基礎，如何在教學中應用提出了合理建議。

【關鍵詞】初中語文 新課標 探究式教學

探究式教學法的作用，主要是指學習科學的研究過程，并在教師的正確引導下，不斷進行的探究式學習，將其應用在當前初中語文教學工作中，能夠培養(yǎng)學生對語文課程的學習能力和語言能力。在新課標教學環(huán)境下，對學生這兩個方面的培養(yǎng)，成為了當前初中語文教學工作的重點教學工作，而探究差異教學方法的提出，正是與當前教學需求相符合，使教師在課堂教學中，能夠培養(yǎng)出學生主動學習的能力。

一、探究差異教學法的意義

探究差異教學方法主要是指在教學工作中，需要學生能夠在老師的教學指導下，通過“自主、探究、合作”的特征對當前語文課程中重點知識實現(xiàn)自主學習和探究，并且還可以在課堂教學工作中，開展小組間合作交流的方式，更好的達到現(xiàn)階段的課程標準，同時還能夠滿足認知目標和情感目標要求。但是在實際教學工作中，除了初中語文課程之外，許多學科都受到了探究差異教學發(fā)的影響，提高了學生對課程的自主學習能力。具體而言，在探究差異教學法的影響下，學生可以對課程教學知識進行了解，保證學生自主學習能力的提升，從而能夠切實提高學生學習能力。

二、探究差異教學法的應用

（一）探究差異教學法的原理

探究差異教學法學生在學習的過程中對概念和原理的理解，教師通過學生在課堂上掌握的知識水平的高低，在課堂上通過問題的形式讓學生里有空余時間通過閱讀、觀察和思考對課文進行探究。課堂教學中，還需要老師能夠對學生進行真確引導，進而幫助學生對課堂知識做到進一步理解和掌握，從而研究出客觀事物的屬性和規(guī)律，并根據(jù)事物之間的聯(lián)系，找出各個問題之間的規(guī)律，在此基礎上對問題進行反復研究，最終形成自己的概念，并解決了問題的關鍵，讓學生在日常學習中，進一步消化和鞏固課程知識。

（二）明確教師教學主題

在當前初中教學過程中，教師必須要對現(xiàn)階段的教學重點明確化，并根據(jù)課程教學工作的進程，設立相關的課程教學主體，從而讓學生能夠對課本知識進行充分了解。同時，教師還應當科學合理的利用課堂時間，將差異教學法應用到實際教學活動中，加強教師與學生之間的交流和溝通，使課堂教學知識與實踐運用有機的結合在一起[2]。對初中語文教學工作而言，為了能夠前面落實探究差異教學法，需要在課堂教學中，教師能夠按照課程內容的難易程度進行劃分，然后選擇相對簡單的知識點讓學生小組之間進行討論分析。其次，在課程的安排上，要嚴格控制課程的學習進度，對于那些不能在課堂學習中完善的問題，可以安排學生在課下進行學習和討論，進而提高學生對問題的開拓能力。

例如：在學習朱自清的《背影》時，應當首先讓學生能夠了解到文章的寫作特點，認識到作者在寫作這篇文章時的心情與寫作背景，并體會出作者想要表達的真正思想感情。然后教師在文章教學之前，應當先對散文的特點進行講解，將文章中，對父親片段的描寫進行分析，進一步了解散文的寫作特點。最后，在文章講解中，還要體現(xiàn)出作者寫作背景，讓學生認識到作者想要通過《背影》所要表達的情感。

（三）對探究差異教學方法實現(xiàn)科學合理的總結

探究差異教學方法能幫助學生對教材實現(xiàn)積極探索，由于在教學工作中，每一位學生都存在著一定的知識水平差異，并不是每一位學生都能夠在探究差異教學法中受到得到全面的提升和反正，這就需要教師在教學環(huán)節(jié)，對學生的學習過程以及每一位學生的學習程度進行總結和評價，同時還要認識到教學總結和評價工作不僅是針對教學工作本身進行的，還包含了學習方法和對一些問題的解決策略。此外，教學總結功罪哦還要能夠以知識的難易程度為基礎，不斷進行梳理和整合，以便在課堂教學中，幫助學生明確完整的知識結構。例如：在魯迅的《故鄉(xiāng)》一文中，老師在課堂教學時，對文章的總結主要包括了詞語運用、語句合成等，使學生能夠更加完善的對文獻進行解讀。

三、探究差異教學法的實踐研究

（一）激發(fā)學生的探究精神

探究差異教學方法在課堂教學中，教師可以優(yōu)先設置相應的情境問題，然后通過與課本的結合，更好的幫助學生實現(xiàn)課本知識學習，并對文章情境做到最大程度的還原，讓學生真實的體會到作者在寫作時的心理活動，幫助學生能夠對知識充分了解和掌握，同時教師還能夠根據(jù)課堂教學內容，設置相應的情境關系，將學生的日常生活實踐與課程相結合。因此探究差異教學方法不僅能夠讓學生學到相關知識，同時還能夠運用自身對知識的學習，對生活中的實踐問題進行解決。

（二）激發(fā)學生學校熱情

對于初中的語文課程，其教學目的主要是培養(yǎng)學生的自主學習、分析問題、解決問題等綜合能力以及探究精神。因此需要在課堂學習中，提高學生對語文學習的興趣，例如：設置有趣的話題可以提升學生對語文課程的熱情。在語文課堂中，一個有趣的話題能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，進一步促進學生探究精神的提高。除此之外，語文教師在課堂教學過程中，要充分結合初中學生的心理特征和學習興趣，合理設置有關課程教學內容的問題，讓學生進行主動探究、分析和解決，提高學生對教學活動的參與度。

四、總結

總而言之，在當前的初中語文教學中，教師在課堂中具有很大的影響力，因此，語文教師在設計教學內容和教學進程時，要根據(jù)實際情況做出積極的調整，使探究式教學在初中語文教學中的應用價值發(fā)揮。不同年級初中語文教學狀況不同，教師在進行探究式教學法應用時也要從教學實際及學生學習實際出發(fā)，全面促進初中語文教學質量的進一步提高。

參考文獻：

[1]吳燕萍.探究性教學法在初中語文教學中的意義與應用探討[J].開心：素質教育，2017，（9）.

[2]王玉姣.探究情景教學法在初中語文古詩教學中的應用[J].考試周刊，2016，（49）.

[3]李素娟.“問題式教學法”在初中語文教學中的應用研究[J].東西南北：教育，2017，（9）.