高校思想政治類通識選修課程建設現狀與對策研究

詹全友 徐淑珍

【摘要】高校思想政治類通識選修課程不僅是拓寬學生知識面、完善學生知識結構的重要平臺，而且是對學生進行主流意識形態教育、延伸思想政治理論課的重要陣地。高校思想政治類通識選修課課堂管理與教學方法主要采取網格化管理模式、三分課堂教學模式，并在課程治理體系、治理能力、教學效果等方面取得較大成績，最后，在梳理存在問題的基礎上，提出了應對之策。

【關鍵詞】高校 思想政治類通識選修課 現狀 對策

高校思想政治類通識選修課程不僅是拓寬學生知識面、完善學生知識結構的重要平臺，而且是對學生進行主流意識形態教育、延伸思想政治理論課的重要陣地。加強高校思想政治類通識選修課程建設與改革，提升其針對性、實效性，對于提升人才培養質量具有重要意義。目前，絕大多數高校都開設了數量不等的思想政治類通識選修課程，教師在教學方法方面也進行了許多有益探索，并取得了較大成績，但由于種種原因，高校思想政治類通識選修課程還存在諸多不足，亟需從管理者、教師入手，對治理體系、治理能力等方面精準施策。

一、高校思想政治類通識選修課程開設的舉措

教育部于2018年4月12日發布的《關于印發（新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求）的通知》指出：“課堂教學方法創新要堅持以學生為主體，以教師為主導，加強生師互動，注重調動學生積極性主動性。”為此，筆者以《抗日戰爭專題講座》通識選修課為例，結合教育部文件精神，就本課程的做法進行總結。

（1）網格化課堂管理模式。《關于印發<新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求）的通知》指出：“進一步加強課堂教學秩序管理，確保學生到課率，為高質量開展教學提供保障。”為了節約點名時間，提升學生的自律素養。從2017年下半年開始，筆者就嘗試網格化課堂管理模式。即每組（10人）設一個組長，負責考勤、開展活動等事宜。要求平時上課一個組的學生坐在一起，方便考勤、討論等。分組標準是：按照學號順序。組長產生的方式：學生自愿報名或教師指定。考勤辦法：每周上、下課前2-3分鐘，由各個小組組長清點人數，并報告遲到、早退、曠課學生姓名。同時，筆者對上課遲到而組長沒有發現的學生也隨時登記，并隨時提醒組長注意自己的職責，嚴格考勤。考勤成績：考勤分數占總分數的10%，上不封頂。曠課1節、遲到或早退1次，扣3分。課程結束后，通過調研發現（選課學生160人），85%的學生對這一管理模式給予了肯定。如一個學生說：“我認為分組管理是可行的，課堂學生基數大，管理起來也比較不方便，而一旦分組進行管理，那么老師找得到負責人，學生也可以有事詢問組長或讓組長代為傳達，對雙方都是比較方便快速的，這樣的效果也是不錯的。”一個學生也說：“組長的確在小組完成任務的過程中發揮了至關重要的作用，督促了組內同學按時完成老師所布置的任務。也一定程度上減輕了老師的管理負擔，培養了組長的責任感和帶頭作用以及組內同學的團結協作意識。”一個學生還羅列了三大好處：“網格化治理一來便于教學管理，二來可以促進網格內部交流，三來可以推動網格彼此間的競爭。”鑒于上學期存在的問題，本學期筆者不追求經濟效益，而是追求質量效益，主動把選課人數限制在80人，不準畢業生選修，并在翻轉教室開展教學活動，學生以一桌為一小組，固定桌位。幾周下來，發現極易于管理，討論效果也出奇的好。

（2）三分課堂教學模式。雖然培訓了對分課堂教學模式，但其基本上是針對兩節課開展的，對于三節課的通識選修課則需要改進，為此，筆者提出了三分課堂教學模式，即教師講授（每次安排在第一節課）、觀看影視片（每次安排在第二節課）、學生分組討論（每次安排在第三節課）。

教師講授。《抗日戰爭專題講座》重點講授了六章：抗日戰爭歷程、日本侵略者的滔天罪行、中國共產黨與抗日戰爭、國民黨與抗日戰爭、少數民族與抗日戰爭、中國抗日戰爭與世界反法西斯戰爭。

觀看影視片。為了加深對第一節課教學內容的理解，第二節課觀看配套的影視片。以紀錄片為主，電影為輔。主要有：《一九三七南京記憶》（紀錄片）、《抗戰八年》（紀錄片）、《一寸河山一寸血》（紀錄片，《武漢會戰》《喋血長空》《激情過后》）、國軍抗戰全紀實（紀錄片，《打響抗戰第一槍的馬占山將軍》《血膽英雄張自忠將軍》）、《百團大戰》（電影）等。

學生分組討論。先小組討論，后推舉一個代表發言。每周一個討論題，第一次課就己經全部布置。主要有：《一九三七南京記憶》第一集觀后感；搜集國內外美化日本侵略者特別是“精日”的言行（資料、圖片、視頻等），并進行批駁，幫助大學生認清其本質；日本侵略者的滔天罪行，或結合本地遭難情況；中國共產黨在抗日戰爭中的作用，或結合本地抗戰情況；國民黨在抗日戰爭中的作用，或結合本抗戰情況；少數民族在抗日戰爭中的作用，或結合本地抗戰情況；中國抗日戰爭與世界反法西斯戰爭；各組調研成果匯報；武漢會戰80周年紀念暨中日關系未來走向（舉辦論壇，同學主持、發言）。為了保證討論質量與參與面，納入平時成績，占總分的15%。每個學生的課堂討論分數，在本課程全部討論結束后，由各組議論，最后由組長上報，按100分制打分。

為了配合課堂教學，以小組為單位，由組長負責組織本小組在武漢市內調研，組長負責考勤，來回車票報銷，其他費用自理。調研內容：武漢抗戰調研。以下4項，任選1項。內容一：武漢抗戰老兵采訪（或后代回憶）。照片、視頻、抗戰過程、生活狀況、得到什么照顧、有什么希望和要求？等等。內容二：日本人在武漢的暴行調研。受害人照片（或后代回憶）、視頻、受害情況、有什么希望和要求？等等。內容三：武漢抗戰紀念設施、遺址調研。基本內容：戰爭紀念設施、遺址和日本人留下的設施、遺址。到底有多少、保護情況、人們關注的情況、存在的問題、對策等。要實地照片（有文字說明）、視頻、要詳細記錄。內容四：對武漢抗戰記憶調研。采訪對象：市民、村民、小學中學大學師生、政府工作人員等（年齡、性別、文化程度、職業、在武漢的時間等）。采訪內容：你是否知道武漢大會戰？你是否去過武漢抗戰紀念設施、遺址？你是否希望保護武漢抗戰紀念設施、遺址？你是否希望武漢定期舉辦紀念武漢抗戰的活動？等等。為了保證質量，每個學生調研的分數（占總成績的15%），在各組調研成果匯報結束后，按照貢獻大小由各組議論，最后由組長上報，按100分制打分。

二、高校思想政治類通識選修課程建設取得的成績

（1）高校思想政治類通識選修課程治理體系趨于形成。筆者調研的高校中，每所高校都出臺了幻恿識選修課程管理規定》，對通識選修課程的設置、管理等作出了比較詳細的規定。如《中南民族大學通識選修課程管理規定》指出，一是在校生需要選修不少于10個學分的通識選修課程，且必須文理互選至少4個學分，其余6個學分學生自主任選（但不允許選擇本專業一級學科范圍內的課程），另外藝術、體育類通識選修課程不能多于2個學分，網絡視頻類課程不能超過6個學分。二是通識選修課程一般為1或2個學分（16或32學時），不跨學期開課。通識選修課程的開班人數一般規定為30人以上（含30人）；為確保教學效果，班容量將控制在160人以內。網絡課程原則上不限制班容量。三是通識選修課程開課教師必須具有講師及以上專業技術職稱。課程講授內容要與授課教師所從事的專業或研究領域一致或相近，或發表過相關授課領域的期刊論文或著作。為保證課程質量，通識選修課程開課教師每學期至多開設2門通識選修課程。

（2）高校思想政治類通識選修課程治理能力有較大提升。每個高校都有了一定數量的思想政治類通識選修課程，并得到持續開設。武漢華夏理工學院2014年（26門課）、2015年（36門課）開設的公共選修課中，有《當代世界經濟與政治》《社會心理學》《校園說法》等思想政治類通識選修課程，由兩課部、人文與藝術系教師開設。四川內江師范學院2018年上半年的公共選修課目錄（總129門課）中，就有《當代中國政府與政治（網絡課）》《師魂（網絡課）》《大學生廉潔教育》《風云激蕩的文革十年》等思想政治類通識選修課程，由行政系、政管學院教師開設。我校公共選修課目錄（總175門課）中，有《抗日戰爭專題講座》《中共黨史專題》《中共黨史風云人物》《人生價值與大學生成長》等思想政治類通識選修課程，由馬克思主義學院、法學院、民族學與社會學學院等教師開設。

（3）取得較好的教學效果。一些思想政治類通識選修課程如《抗日戰爭專題講座》《中共黨史專題勢等課程頗受學生歡迎。筆者開設的《抗日戰爭專題講座》課程，于2016、2017年連續被學生、學校評為“優秀”。

三、高校思想政治類通識選修課程改革存在的問題

（1）高校思想政治類通識選修課程治理體系有待進一步完善。治理體系，主要包括政策、制度等方面。如高校各級領導重視不夠，沒有出臺特殊的鼓勵政策，各學院特別是馬克思主義學院也沒有出臺專門的鼓勵措施，致使相關教師開課積極性不高，如四川內江師范學院馬克思主義學院近30名教師，今年僅有2名教師開設公共選修課；我校馬克思主義學院50多名教師，今年僅有2名教師開設公共選修課。還有關于思想政治類通識選修課程的成績，與其他通識選修課程的成績一樣，只有學分的價值，并沒有與學生評獎學金、推免研究生等掛鉤，導致學生積極性不高。另外，也沒有用更多的“真金白銀”鼓勵教師，課酬與專業課程一樣，激發不了教師開課積極性。

（2）高校思想政治類通識選修課程治理能力有待進一步提升。高校思想政治類通識選修課程實施過程中，也存在諸多問題。一是監管能力有待提升。由于思想政治類通識選修課程與其他通識選修課程一樣基本上排在晚上，相關工作人員早己下班，成為監管盲區。二是學生遲到率高、到課率低。橫向上，學生來自各個學院、各個專業。縱向看，包括大1-4年級學生，教師管理難度極大。學生遲到率高、到課率低，95%是客觀原因導致，就筆者經驗看，大1-2年級學生、女生到課率高，大3-4、男生的就較低；文科類（文傳院、經濟學院、管理學院等）學生到課率高，理工科類學生因為實驗課、體育學院學生因為訓練、美術學院學生因為畫畫遲到最多，有的甚至遲到兩節課。其他客觀原因還有學校各單位組織的各種活動如辯論賽、籃球賽、乒乓球賽等需要學生參與，甚至還有黨校學習、輔導員談話等。

（3）教學效果有待進一步提高。一是由于高校思想政治類通識選修課程改革存在的問題，導致學生選修思想政治類通識選修課程的積極性不高。如四川內江師范學院的《師魂（網絡課）》僅有27名學生選課，沒有達到規定的30人，不得不取消；《風云激蕩的文革十年》盡管是教授開課，但無學生選課；《大學生廉潔教育》也是教授開課，但選課人數僅3名；《當代中國政府與政治（網絡課》）也只有12名學生選修。二是與其他通識選修課程一樣學生到課率不高（僅考試到課率達到峰值），留不住學生的身，自然就留不住學生的心，整體效果自然也就不高。

四、推進高校思想政治類通識選修課程改革的對策

（1）完善高校思想政治類通識選修課程治理體系。 2017年9月，教育部黨組書記、部長陳寶生在《人民日報》撰文，吹響了“課堂革命”的號角。高校領導要堅決落實《關于印發（新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求）的通知》的“鼓勵各地各高校結合實際開設思想政治理論課選修課精神，高度重視大力開設思想政治類通識選修課程的重要意義，并在廣泛調研和征求教師、學生意見的基礎上，出臺專門政策，徹底解決教師想開、想上、敢管的問題。如課酬單例，大幅度提高課酬，與專業課區別對待；課程優良率單例；大力鼓勵教師嚴管課堂，對嚴管課堂的教師在精神、物質方面給予獎勵；對管理“放水”的教師給予處罰。通過定期完善評價標準、定期對教學效果進行檢測等，保證取得滿意的教學效果。同時，廣泛動員思想政治理論課教師及其他教師大力開設思想政治類通識選修課程，拓展學生選課面，占領更多的思想陣地。

（2）大力提升高校思想政治類通識選修課程治理能力。陳寶生提出，課堂是教育的主戰場，課堂一端連接學生，一端連接著民族的未來，教育改革只有進入到課堂的層面，才真正進入了深水區，課堂不變，教育就不變，教育不變，學生就不變，課堂是教育發展的核心地帶。為此，高校相關部門應加大課堂管理的力度，不能只在中期才檢查課堂，可以采取三方監督的辦法：教務處等相關部門人員定期抽查課堂；與選修包括思想政治類通識選修課程在內的通識選修課程的學生座談，了解真實情況；讓每個教師課程結束后寫一個自查報告。