論如何創新課堂教學模式和教學方法提升小學生英語聽力水平

王曉敬

【摘要】在小學生英語學習中，聽、說、讀、寫是英語四項基本技能，其中“聽”是理解和吸收口頭信息的基礎，“說”則要在“聽”的基z}上進一步培養和提高。提高聽力不僅有利于說、讀、寫三項技能的發展，更為開展日常交際打下堅實的基礎。本文分析了目前我國小學英語聽力教學中的現存問題，重點分析了如何加強我國小學英語課堂教學的有效性。

【關鍵詞】小學英語 課堂教學 聽力教學

英語教學是我國小學的基礎教學課程之一，聽力教學和口語教學是英語教學的兩大重點，聽力能夠提升小學生的英語口語表達能力，因此小學英語教師一定要重視英語聽力的教學重要性，創新課堂教學模式和教學方法，幫助小學生提升英語聽力水平。

一、小學英語聽力教學現存問題

（1）聽力教學沒有得到足夠重視。小學英語教學一直將重點放在英語閱讀和英語寫作上面，針對英語聽力的教學并不特別重視，導致小學生的英語聽力能力比較差，部分教師認為學生們會寫會念就算是成功，卻忽視了英語的聽力能力和表達能力。還有一部分教師認為英語聽力遠離了學生們的日常生活，對于小學生來說有一定的難度，認為小學生注意力不夠集中，無法進行專業的聽力能力培養，這都造成小學生的聽力能力培養被忽視。

（2）教學計劃不完善。小學英語？力教學對于時間、地點都沒有較高要求，英語兒歌，英語故事都可以是學生們聽力學習的素材。據調查顯示，目前我國的小學英語教學大部分沒有設置專門的聽力教學課堂，也沒有相應的聽力教學計劃和教學策略，在聽力教學方面，教師表現出隨意性，些許教師是在英語教學課堂中臨時加入聽力教學，這樣對于小學生的英語聽力能力培養起到的作用有限。

（3）欠缺對英語聽力能力的培養。英語聽力能力練習不僅是教師一個人的事情，不能只依靠英語教師和英語課堂訓練，在課余時間、家中都可以進行聽力訓練，但是在實際的教學過程中，很多教師和家長都忽視了課下學生英語聽力能力的培養。由于受到了應試教育的影響，教師相對來說更重視學生的成績，并沒有把學生學習能力的培養放在主要地位，只是把聽力能力作為課堂教學的一部分，例如說在進行英語閱讀和寫作過程中象征性的混合了聽力訓練部分，缺少了聽力教學的針對性，降低了教學有效性。家長可以結合自身情況，培養孩子的聽力能力，可以輔助念給孩子聽，也可以利用網絡資源進行聽力能力的拓展，只有教師、家長、學生三者共同努力，才能對英語聽力能力的培養起到良好的教學效果。

二、促進小學英語課堂聽力教學的有效策略

（1）因材施教。英語學習方面，聽力水平和英語口語表達能力是不同的，不能統一而論，針對小學生進行英語聽力教學過程中，需要英語教師分層次進行教學、因材施教，針對學生具備的不同的英語口語表達能力和聽力水平進行差別教學，確保不同英語聽力水平和英語口語表達能力層次的學生都能夠通過教學來提升聽力能力。小學生的年齡較小，性格比較活潑，在教學中要多以鼓勵和贊揚為主，學生通過家長和教師的鼓勵和贊揚能夠加強學習自信心，增強聽力訓練的熱情，提升英語聽力能力培養的主動性和積極性。教師要給學生建立和諧、輕松地教學環境，跟學生在課堂學習中建立亦師亦友的合作學習關系，學生對教師產生信任，在良好的合作七分鐘進行聽力教學，能夠讓學生敢于跟教師進行英語交流和對話，提升學生的聽力能力和口語表達能力。

（2）小學英語教師創新教學觀念。在教學過程中，教師的教學觀念對構建課堂起決定性作用，教師使用的教學方法是小學生英語聽力訓練的關鍵。因此小學英語教師首先需要自己創新教學觀念，創新教學方法，提升自身的英語聽力教學水平和教學能力。在課堂教學中，教師可以使用生活中的物品來進行聽力訓練和教學。例如說教師在手中拿出一個蘋果，然后詢問學生What is thisin my hand？然后讓學生進行英語回答，誰回答的最快就把蘋果獎勵給誰。或者是在課堂中教師發出英語口令，學生們來做動作，做錯了的需要表演節目。通過這樣的教學方式能夠提升學生們的課堂參與積極性，讓學生們積極主動地與教師進行英語交流，提升了小學生的英語單詞記憶力，同時也提升了英語的聽力和口語表達能力。

（3）掌握聽力技巧。通過英語聽力訓練要讓小學生了解聽力學習中聽力技巧的使用，英語教師要在日常教學中，有針對性的加強學生們的聽力技巧訓練，教師需要引導學生能夠跟隨教師的英語說話特點進行模仿練習，模仿英語的語調、表情還有手勢，經過反復的練習從而掌握英語學習的技巧。教教師在教學中要引導學生注意捕捉句子中的關鍵詞，例如說“who，where，when，what，why”這幾個詞語的意思，根據關鍵詞的理解來推斷聽到的句子的含義，加強聽力能力的鍛煉。

三、教師組織聽力訓練的途徑

（1）持之以恒用英語授課在課堂教學中，教師要盡量用英語組織教學，這是聽力訓練的出發點，也是最有效的訓練方法。學習英語，不可能像學習母語那樣沉浸在真實的語言環境中，直接接觸信息源而達到習得，所以，要在教師的指導下開展一系列的交際活動，并通過不斷的反復轉換，使信息的輸入和輸出循環交替。

（2）采取多種聽力練習小學生生性好動，注意力不夠集中，很容易受外界的干擾。這就要求教師在聽力訓練時，不能形式單一，時間太長。教師應采取多種有趣的聽力練習模式，如聽力判斷、聽聽畫畫、聽聽做做、聽聽寫寫、聽聽說說、聽說接力等練習方式。在開展活動前，要讓學生明白活動的方法和一些聽力技巧，并做好相應的準備工作。

（3）創設“聽力語境”語言學家認為，說的能力和聽的能力是密切相關、相輔相成的，人們只有聽懂，才能說清，才能表情達意，從而充分發揮語言的交際作用。教師可充分利用電教手段，創設與教學內容相符的場景、圖像，使學生能夠結合生動的場景理解語言，并聽到原汁原味的英語，培養學生良好的語感。

（4）按正常語速進行訓練如果怕學生聽不懂而故意放慢速度來遷就學生，甚至一個詞、一個詞地往外跳，這樣做對聽力的培養非常不利，因為語速太慢就破壞了語言的語音、語調，時間長了反而聽不懂自然的語音、語調。

（5）不同的評價標準一個聽力材料可適應各個層次學生的水平，對一個中等水平的學生，只需聽出人物、時間、地點和事件；對水平較高的學生，則必須了解詳細的內容。在練習時不要讓聽力較好的學生把答案講出來，要在小組討論的基礎上使學生形成一致或有差異的答案，再放錄音，以便證實或修正己形成的答案。